الوسم: الخاصة

التصنيفات
القسم العام

قواعد تربية ذوي الاحتياجات الخاصة في الاسرة – الامارات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

قواعد تربية ذوي الاحتياجات الخاصة في الاسرة..

1)يجب على أسرة ذوي الاحتياجات الخاصة أن تهيئ له كل الظروف المناسبة للتغلب على إعاقته ..
2) يجب على كل أسرة ذوي الاحتياجات الخاصة أن تتيح له كل مايستحق من حب ورعاية وتشجيع كبقية الأفراد الأصحاء وان تتجنب اثارته أو جرح كرامته لئلا يسبب له الانطواء وفقدان الثقة بالنفس ..

3) عدم التمادي في الاهتمام بذوي الاحتياجات الخاصة فذلك قد يؤدي إلى نتائج عكسية .

4) ينبغي التركيز على القدرتين البدنية والعقلية لدى ذوي الاحتياجات الخاصة وتنميتها بدلاً من التركيز على الإعاقة .

5) توضيح نوع الإعاقة لباقي الأسرة وكيفية تقديم المساعدة للفرد ذوي الاحتياجات الخاصة وتشجيعهم على ذلك .

6) أن يعرف الوالدان ما إذا كانت الإعاقة قابلة للعلاج وأن يبحثا عن الامكانات الطبية والجراحية المتوافرة والمناسبة للعلاج .

7) اشراك ذوي الاحتياجات الخاصة في الواجبات المنزلية مع الافراد الآخرين بحسب قدراته ليزداد ارتباط الأسرة قوة .

8) عدم اهمال الفرد ذوي الاحتياجات الخاصة بل على الأسرة أن تضع في الاعتبار أنه أحد افرادها وأنه بحاجة الى الخروج من المنزل للتنزه أوالتسوق وما شابه ذلك .

9) عدم حرمان الفرد ذوي الاحتياجات الخاصة من التعليم المتاح له في المجتمع .

10) تشجيع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على الانخراط في مجالات العمل المتوفرة لهم .

11) التعامل مع الشخص ذوي الاحتياجات الخاصة باحترام كما هو الحال مع الاصحاء تماماً .

12) أن يعطى ذوي الاحتياجات الخاصة الفرصة للتعبير عن آرائهم الخاصة .

13) لابد من معرفة أن ذوي الاحتياجات الخاصة شخص عادي ليس من الصعب التعامل معه .

م

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الصف التاسع

الموضوعات المقررة من كتب الصف التاسع للطلاب العرب بالمدارس الخاصة الاجنبية الصف التاسع

.. .. .. السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة .. .. ..

.. .. .. اليو يبت لكم الموضوعات المقررة من كتب الصف التاسع (( للطلاب العرب بالمدارس الخاصة الاجنبية )) .. .. ..

.. .. .. اتمنى منكم الردود على الموضوع .. .. ..

.. .. .. الرجاء على من ينقل الموضوع يكتب منقول و يقوم بأبلاغي على الأيميل .. .. ..

.. .. .. والسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة .. .. ..

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

الف مبرررررررررررررروك مدرسة بيت المقدس الدولية الخاصة -تعليم اماراتي

مدرسة بيت المقدس فازت باحسن مدرسة لتعليم الثانوي
الفف مبررررررررررروك يا مقدس

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

عرض رسالة ماجستير عن ذوي الاحتياجات الخاصة -مناهج الامارات

الموضوع منقول ومقتبس من إحدى المدونة

وسيقسم لأكثر من مشاركة نظرا لكبر حجمه

سأبدأ من المشاركة التالية

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

قاموس التربية الخاصة -تعليم الامارات

بسم الله الرحمن الرحيم

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

هذا قاموس التربية الخاصة وتأهيل غير العاديين ( ذوي الإحتياجات الخاصة ) ، مقسما علي الحروف الأبجدية الإنجليزية.

( A )

1- انحراف ( شذوذ ) ….. "aberration "

يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى اختلاف الفرد في خاصية أو أكثر ( جسمية أو عقلية ) عن أقرانه العاديين ، ويمكن استخدام مصطلحات " غير العادي " أو " المختلف عن العادي " كمترادفات للإشارة إلى هذه العملية.

2- ضمور ….. " abiotrophy "

ضعف أنسجة الجسم أو تحللها ، بما يؤدى إلى فقدان حيويتها أو مقاومتها للإصابة بالأمراض.

3- الاستعداد الأكاديمي ….. " academic aptitude "

تلك القدرات والطاقات اللازمة لمساعدة الفرد على التحصيل الدراسي ، ويطلق عليها أيضا " الإستعداد الدراسي" ….. " academic potential " ، أو القدرة الأكاديمية ….. " scholastic aptitude ".

4- صعوبة التعبير اللغوي ….. " acataphasia "

عدم القدرة على صياغة الكلمات في جمل مفهومة ذات معنى.

5- اختبار تحصيلي ….. " achievement test "

وسيلة يتم إعدادها لقياس مدى معرفة الفرد لموضوع معين ، ومهارته في أدائه ، ومدى فهمه له ، وقد يضم اختبار التحصيل النموذجي مجموعة من المقاييس المختلفة التي تشمل مجالات: القراءة ، والحساب ، والهجاء … الخ.

6- القذامة الموروثة ….. " achondrongenesis "

إحدى صور القذامة الوراثية ، وتتميز بقصر الأطراف بصورة ملحوظة ، مع تمتع الفرد المصاب به برأس وجذع عاديين.

7- القذامة التكوينية ….. " achondroplasia "

خلل نادر يحدث أثناء تكون الغضاريف والعمود الفقري ويؤدى إلى القذامة ، وفى هذه الحالة من القذامة تكون الأطراف قصيرة ، والوجه صغيرا ، بينما الجذع عادى.

8- النهم المرضى ( الفجع ) ….. " acoria "

حالة مرضية تصيب الفرد فتجعله غير قادر على إشباع جوعه ، وبالتالي لا يشعر مطلقا بأن لديه غذاء كافيا لحاجته.

9- ورم العصب السمعي ….. " acoustic neuroma "

ورم يصيب العصب الثامن بالدماغ ( العصب السمعي ).

10- اكتساب ….. " acquisition "

التعلم المبدئي للمعلومات أو المهارات أو الخبرات … الخ.

11- المساعدة على الحركة بنشاط ….. " active assisted motion "

إحدى صور العلاج الطبيعي ، ويقوم فيها المعالج بمساعدة الطفل على تنفيذ حركات معينة بهدف تقوية عضلاته الضعيفة التي لا تقوى على أداء هذه الحركات دون مساعدة.

12- جهاز قياس النشاط ….. " actometer "

جهاز يشبه ساعة اليد ، وقد تم تصميمه بحيث تتحرك الأرقام تلقائيا عندما يتصل بمصدر الحركة ، وعند وضع هذا الجهاز على معصم الفرد فانه يقوم بحساب مقدار النشاط الذي يمارسه عن طريق التغير في الأرقام التي يتضمنها الجهاز كما هو الحال بالضبط في الساعة العادية ، حيث يتم حساب الوقت من خلال ما يحدث من تغير في الأرقام الدالة على الساعات والدقائق والثواني والأيام.

13- حدة ….. " acuity "

قدرة الفرد على ملاحظة حدوث أي مثير حسي ، ويستخدم هذا المصطلح بصورة عامة للإشارة إلى قدرة الفرد على: الرؤية ، أو السمع ، أو الإحساس ، كما في حالة حدة البصر … " visual acuity ".

14- حاد ….. " acute "

حالة تعبر عن تطور الأعراض المتعلقة بمرض ما بصورة سريعة.

15- الغدة ( الزائدة الأنفية ) ….. " adenoid "

كتلة من النسيج الليمفاوي تقع ما بين الحلق والمريء ، وعندما تلتهب تتضخم وتعوق عملية التنفس.

16- إضافات ….. " additions "

أ- أحد اضطرابات النطق ، ويتضمن إضافة حروف ( أصوات ) زائدة إلى الكلمة عند نطقها.

ب أحد عيوب القراءة يتضمن إضافة حروف زائدة إلى الكلمة عند قراءتها.

17- التقريب نحو المركز أو المحور ….. " adduction "

مصطلح يستخدم في مجال العلاج الطبيعي للإشارة إلى عملية تحريك أحد أعضاء الجسم تجاه الجذع ، كما في حالة خفض الذراع من أعلى إلى أسفل ، وهو عكس الإبتعاد عن الحور … " abduction ".

18- ضعف القدرة على الحركة المتبادلة ….. " adiadochokinesis "

إحدى العلامات الخفيفة الدالة على " التلف الدماغي البسيط " ، حيث يواجه الطفل المصاب به صعوبة في أداء الحركات المتبادلة بسرعة ، مثال ذلك: تحريك اليدين بسرعة إلى أعلى في وقت واحد وعلى نحو متكرر ، وفى الغالب يعانى المصابون بالتلف الدماغي البسيط من عدم القدرة على التناسق الحركي.

19- تأثير عكسي ….. " adverse reaction "

أثر جانبي غيم مرغوب ينجم عن تناول الفرد لدواء من الأدوية الخاصة بعلاج حالة معينة.

20- جماعة الشورى ….. " advisory committee "

مجموعة من الأفراد النابهين ( سواء من أولياء الأمور أو غيرهم من المستفيدين من برامج التعليم ) يتم اختيارهم من خارج المجموعة المسئولة عن وضع البرنامج الخاص بالطفل المعوق ، وذلك لتقديم النصح والمشورة فيما يتعلق بتوفير الخدمات اللازمة لهذا البرنامج.

وقد ظهر استخدام أسلوب جماعة الشورى حديثا في الولايات المتحدة الأمريكية نتيجة لتطور القوانين المنظمة لبرامج التربية الخاصة وما يتعلق بها من إرشادات.

21- أنشطة الحياة اليومية ….. " Activities of Daily Living "

مصطلح يستخدم لوصف المهارات العلمية اللازمة للحياة في المجتمع ( أو بين الجماعة ) كارتداء الملابس ، وتناول الطعام ، والتعامل بالنقود …. الخ ، ويطلق عليها أيضا المهارات اللازمة للمعيشة المستقلة.

22- صوت انفجاري ….. " affricate "

تلك الأصوات أو الحروف التي تتشكل عن طريق احتباس الهواء احتباسا كاملا في جزء معين من جهاز الكلام ثم يخرج مندفعا عند النطق.

( مثال ذلك: الأصوات المصاحبة لحروف ب … ت … ق … د … ).

23- الرعاية أثناء فترة النقاهة ….. " aftercare "

تلك الخدمات الطبية أو التربوية أو العلاجية التي تقدم للأفراد عقب خروجهم من المستشفى أو المعهد.

24- معايير عمرية ….. " age norms "

قيم عددية تعبر عن متوسط أداء مجموعة من الأفراد ينتمون إلى مجموعة عمرية معينة في اختبار أو نشاط معين.

25- العمر الذي حدثت فيه الإصابة ….. " age of onset "

العمر الزمني للفرد عند إصابته بالإعاقة أو المرض أو ظهور هذه الحالة لديه : مثال ذلك عمر الطفل عند إصابته بكف البصر.

26- استثارة ( تهيج ) ….. " agitation "

عدم الشعور بالراحة نتيجة للقلق أو التوتر.

27- عسر الكتابة ….. " agitographia "

ضعف القدرة على الكتابة التي قد تظهر في صورة الكتابة بسرعة غير عادية ، أو كتابة الكلمات خطأ ، أو حذف بعض الكلمات أو بعض حروفها.

28- الكلام بسرعة ….. " agitolalia "

إحدى صور اضطرابات النطق ، وتتضمن الكلام بسرعة كبيرة تؤدى إلى إنتاج كلام مفكك ، أو مشوش ، أو غير مترابط ، ومن المصطلحات الأخرى المستخدمة لوصف هذه الحالة … " agitophasia cluttering ".

29- اضطراب الإحساس ….. " agnosia "

عدم القدرة على تمييز الأشياء المألوفة ، أو التعرف عليها من خلال المثيرات الحسية الناتجة عنها باستخدام الحاسة المناسبة.

مثال ذلك: اضطراب الإدراك السمعي ، أو اضطراب الإدراك اللوني ، أو اضطراب الإدراك اللمسي … الخ.

30- اضطراب كفاءة الكلام ….. " agrammatism "

حالة ثانوية تنتج عن فقدان السمع ، حيث يواجه الطفل صعوبة في تغيير مقامات الصوت أو ارتفاعه ، ويحذف مقاطع من الكلمات سواء في بدايتها أو نهايتها ، كما يعانى من صعوبة في التمكن من نوعية الكلام الجيدة.

( يتبع ….. )

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

** بـرنـامـج لتنميـة اللغـة لـدى ضعـاف السمـع للاحتياجات الخاصة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الإخوة الكرام أعضاء المدونة .. وأولياء أمور الحالات التي تعاني من ضعف سمع ..

إليكم هذا الموضوع الذي يتضمن بشكل مبسط النقاط التالية :

– أثر الضعف السمعي على النمو اللغوي .
– أهم المشكلات اللغوية لدى ضعاف السمع .
– أهم المشكلات اللغوية لديهم عند الإلتحاق بالمدرسة .
– كيفية التغلب على مشكلة تأخرهم الدراسي .

ثم أخيراً برنامج مقترح لتنمية اللغة لدى ضعاف السمع .. وينقسم إلى :

أولاً .. إرشادات خاصة بالأسرة .

ثانياً .. إرشادات خاصة بأخصائي التخاطب .
والآن أترككم مع عرض للنقاط السابقة ..
أثر الضعف السمعي على النمو اللغوي :

يتعلم الطفل العادي الكلام من خلال سماعه للآخرين وهم يتكلمون ..
وعندمـا يصـل الطفـل إلـى سـن المـدرســة تتحـوَّل هـذه الـرمـوز الصـوتية التي سبـق أن سمعها إلى رموز مكتوبة .. وبذلك تبـدأ عملية القراءة والكتابة .

ومن الجديـر بالذكـر أن حـرمـان الفـرد من حـاسة السمـع .. يعني حرمـانه من وسيلـة هامة تُيسِّـر له تعلُّـم اللغـة واكتسابهـا حيث أن اكتساب اللغـة يعتمـد اعتمــادا مبـاشــراً على الإدراك السمعي .
أهم المشكلات اللغوية لدى ضعاف السمع :

بالنسبة للطفـل ضعيـف السمع .. فمن أكثر المشكـلات التي يُعـانـي منهـا أنـه يستقبــل القليل من المثيـرات في المنزل .. وبالتالي
تتطـوَّر حياة الطفل الأصم أو ضعيف السمع دون اتصال لفظي يقوم على أساس سمعي مع المجتمع الذي يعيش فيه .

وبصفـة عـامـة .. يمكـن القـول أن العيـوب الصوتية ليست هي أساس مشكلة التخاطب عند الطفل ضعيـف السمـع .. ولكنـه يواجـه صعـوبـة نتيجـة لضعــف السيــاق وكــذلك ضعـف الحصيلة اللغـويـة لديه بشكـل عام .
أهم المشكلات اللغوية لديهم عند الإلتحاق بالمدرسة :

يُعـاني الطفـل ضعيـف السمـع أيضـاً عنـد التحـاقه بالمـدرسة من النقص الشديد في عـدد المفـردات اللغـويـة التي اكتسبهـا .. فنجـد أن الطفل ضعيـف السمـع البالغ من العُمـر خمـس سنـوات يستطيـع اكتســاب عـدداً مـن المفردات اللغوية تُقدَّر بحوالي ( 500 ) كلمـة وليسـت لـديه أية تراكيب للجُمل .. بينما تُقدَّر حصيلة قرينه السوي بنحـو ( 5000 ) كلمـة .
كيفية التغلب على مشكلة تأخرهم الدراسي :

إذا أردنـا تقليــل التــأخــر الـدراسـي لـدى الأطفال ضعـاف السمـع علينا أولاً التركيز على تعليمهـم اللغــة داخـل المنـزل .. لأن الانتظــار حتـى يصــل الطفــل إلـى ســـن المـدرسة يـؤدي بالضـرورة إلى القصـور الشـديـد في العمليـة التعليميـة .

لـذلك لابـد مـن تعـريـض الطفـل ضعيــف السمـع فـي مـرحلـة مـا قبــل المـدرســـة إلى اكتساب اللغـة عن طريـق الأسـرة في مواقـف الحيـاة اليوميـة .. كالحديث أثنـاء تنـاول الطعـام .. وأثنـاء اللعـب .. وأثنـاء مشـاهــدة التليفـزيــون .. وبالتــالي يصـل الطفـل لمـرحلـة المـدرسـة ولديه حصيلـة لغـويـة مناسبـة تسـاعـده على الاستمـرار بنجـاح في العمليـة التعليميـة .
برنامج مقترح لتنمية اللغة لدى ضعاف السمع :

أولاً .. إرشادات خاصة بالأسرة :

ويتـم توجيه هـذه الإرشـادات للأسرة مـن خـلال الحـث على :
– تشجيـع الطفــل علـى استخــدام السماعة لأطـول فتـرة ممكنـة .

– من الممكـن أن يتم ذلك بشكــل تدريجـي مثل استخـدامهـا لمـدة خمـس دقـائـق ثــم عشـر دقـائـق ثم ربع ساعة ….. وهكــذا بشكـل يـومـي .

– تعليـم الطفـل ضعيـف السمـع من الصغر أن السماعـة بالنسبة له كالنظارة بالنسبة لضعيف البصر حتى نصل به إلى المرحلة التي لا يخلع فيها السماعة الخاصة به إلاَّ عند الذهاب للنوم .

– الجلوس مع الطفل في مكان هادئ بعيداً عن الضوضاء مع وجـود إضـاءة جيـدة .

– مكــافــأة الطفــل عنـدمـا يتـحدث .. مــع تعــزيـز استجـابـاتـه اللفظيـة أو محاولتـه للإستماع .

– عدم الاستسـلام للإشارات التي يصدرها الطفـل ومحـاولة منعهـا بقـدر الإمكـان .
ثانياً .. إرشادات خاصة بأخصائي التخاطب :

ومن أهم هذه الإرشادات :
– شـرح حـالة الطفـل لوالديه ( كما هي في الواقع ) .

– توعيـة الوالـدين بضرورة تعاونهما بقدر الإمكان .

– توعيـة الوالدين أيضاً إلى ضرورة توفير جـو آمـن للطفـل وإشعــار طفلهمـا بالحــب والتقبل بغض النظر عن إعاقته .

– مراعاة الخصـائص المميـزة للطفل وهذه الخصائص يتم اشتقاقها من :

فئة الإعاقة التي ينتمي إليها الطفل .
طبيعة مرحلـة النمـو التي يمـر بها .
الخصـائـــص الشخصيـــة للطفـــل .

– يجـب أيضـاً مـراعـاة الفــروق الفـرديـة .

– البــدء مـن مـوضـع اهتمــام الطفــل فــي الجلسـة .

– إذا كان الطفـل يعـاني من النشـاط الـزائــد فيجب تنبيه الوالدين بعدم إعطاء الطفل أية مواد سكرية قبل حضوره للجلسة العلاجية .

– تكوين علاقة آمنة وإيجابية مع الطفل من أجل ضمان استجابته وتفاعله خلال العلاج .

– عدم الاستجابة لمحاولات الطفل للتهرب مـن الجلسـة العلاجيـة حتـى وإن استخــدم بعـض الحيــل مثــل الحـركــة المستمـرة .. أو عــدم الاستجـابـة لمـا يُطلـب منـه .

– أفضـل إسلـوب يجـب أن يتبعــه المعـالج في هـذه الحالة هـو التعامل بهدؤ مع الطفل وإكسـابه الثقـة بالنفـس .

– يمكن أيضـاً استخــدام اللعــب كطـريقــة أسـاسيـة فـي العـلاج .

– لابـد مـن التـواصـل البصـري مـع الطفـل والاستفــادة بقــدر الإمكــان مـن الحـــواس الأخـرى أثنـاء جلسـات العـلاج .

– مـراعاة الكلمـات التـي توجـد في البيئـة المحيطــة بالطفـل وعـدم استخــدام كلمــات غـريبة عليه نظراً لاختلاف بعض المفردات من مكان لآخر مثل الريف والحضر .

– ضـرورة استخـدام السمـاعـة المنـاسبة للطفــل تبعـاً لدرجــة الفقـد السمعـي لديـه .

– في حالة استخدام العـلاج الجماعي مع الطفـل .. فيجب أن تكـون درجة السمع واحدة .. مع التشابه بقـدر الإمكان في الصفات والخصائص الأخرى .. أي مراعاة التجـانس بالنسبة للعينـة .
أرجو أن يكون هذا البرنامج .. وتلك الإرشادات .. مفيدة لجميع العاملين مع فئة ضعاف السمع داعياً الله عز وجل أن تعود بالنفع على تلك الفئة .

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الصف السابع

امتحان بقواعد للمدارس الخاصة , النموذجية , الغد للصف السابع

امتحان بقواعد للمدارس الخاصة , النموذجية , الغد امتحانات انكليزي الامارات مدرسة .

– Choose the correct answer from a, b, or c
1.She rarely ………………………………………. Arabic in class.
a- speak b- speaks c- to speak
2.He never ……………………………….. the weekends at home.
a- spend b- spent c- spends
3.The family sometimes ………………. dinner in the cafeteria.
a- have b- has c- had
4.Teachers never ………………………………………. on Fridays.
a- works b- worked c- work
5.The sun rarely ………………………………………. in Norway.
a- shone b- shines c- shine
6. My father rarely ………………………………………. in front of children.
a- smoke b- smoked c- smokes
7. ………………………………………. your mother have a car?
a- Do b- Does c- Is
8. He ………………………………………. his granny everyday.
a- do not visit b- does not visit c- visit
9. She ………………………………………. by the river.
a- lives b- live c- living
10. They generally ………………………………………. the bus to school.
a- take b- took c- takes
C- Correct the verbs in brackets:
1.She (not always help) ………………………………………. her mother.
2.When the sun (shine) ………………………………………. we feel warm.
3.He often (sing) ………………………………………. in English.
4………………….your mother ( go) ………………………….. shopping every day?
5……………..you (meet)……………………….. your friend every day?
6.He (not always wear) ………………………………………. a tie.
7.He always (sit) ………………………………………. by the ********
8.It seldom (rain) ………………………………………. heavily in Egypt.
9……………you (go)…………………………………….. to the theatre very often?
10.She seldom (go) ………………………………………. out at night.
A- Choose the words that best complete the sentences
1.He has been working in Dubai ………………………………………. 1990.
a. since b. ago c. for
2.This shop has been selling computers ……………………. ten years.
a. since b. ago c. for
3.We ……………………………………….in Abu Dhabi for seven years.
a. live b- have lived c. has lived
4. I ………………………………………. this film already.
a. saw b. see c. have seen
5.I ………………………………………. my homework yet.
a. have finished b. haven’t finished c. didn’t finish
– Correct the words in brackets

1.They (already finish) their homework
………………………………………….. ………………………………………….. ………
2.He(serve)in the UAE Armed Forces since 1990.
………………………………………….. ………………………………………….. …………
3.I (study) for three hours and I haven’t finished yet.
………………………………………….. ………………………………………….. ………… 4.Since his (arrive), no one has visited him. ………………………………………….. ………………………………………….. …………5.He (not send) any letters since he departed to Egypt.
………………………………………….. ………………………………………….. …………
6.They haven’t left the hotel since they (arrive) last Friday night.
……………………………………………………………………………………………….
7.Since his (die), we haven’t visited his family.
………………………………………….. ………………………………………….. ………………..
A- Choose the correct answer from a, b or C
1.We ………………………………………. the party last night.
a- enjoy b- enjoys c- enjoyed
2.Where……………………………………. ..you. last night?
a- be b- being c- been
3.She ………………………………………. a word of what he said.
a- not understand b- do not understand c- did not understand
4.Gandhi ………………………………………. more than 50 years ago.
a- die b- died c- to die
5.We ………………………………………. our supper an hour ago.
a- finished b- finishes c- finish
6.They ………………………………………. The Tower of Cairo a few days ago.
a- to visit b- visited c- visit
7.I ………………………………………. a nice tea set last week.
a- bought b- buy c- to buy
8.Did you ………………………………………. the dishes last night?
a- wash b- washed c- washes
9.What did you do with the money I ……………………… you this morning?
a- gave b- gives c- give
10.We ………………………………………. Helen just a few minutes ago.
a- see b- seen c- saw
B- Put the verbs in brackets in the simple past tense:
1.I (see) ………………………………………. a terrible accident yesterday.
2.They (get) ……………………………………….. back very late last night.
3.Once there (be) ………………………………………….. …. a theatre here.
4.What time you (come) …………………………………… back last night?
5.Who (help) ……………………………… you write the letter yesterday?
6.He (speak) ………………………………………. to me about it yesterday.
7.I (get) ………………………………………….. up rather late this morning.
8.It (rain) ………………………………………….. ……… very hard last night.
9.We (learn) …………………………………………. many words yesterday.
10.I (watch) ………………………………………….. …… this play only once.
11.We (have) ………………………………………. no new lesson last week.
12.William (study) ……………………… French in Paris many years ago.
13.When you (bear)…………………………………….. …………………………. ?
14.Last week he (spend) ………………………………….. his rest at home.
15Yesterday I (have) ………………………………… a nice time with my friends

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

إلزام المدارس الخاصة في أبوظبي بتقارير مستوى لكل طالب -مناهج الامارات

إلزام المدارس الخاصة في أبوظبي بتقارير مستوى لكل طالب

ألزم مجلس أبوظبي للتعليم المدارس الخاصة في الإمارة بإعداد تقارير كتابية (شهادات) تصف مستوى التقدم الأكاديمي لكل طالب مرتين سنوياً على الأقل، على أن يسلم إلى ذوي الطالب، ويتضمن هذا التقرير بقية المعلومات الأخرى ذات الصلة حول التنمية الشخصية والذاتية، وأي معلومات قد تفيد ذوي الطالب في الوقوف على مستوى تقدم الطالب وأدائه الأكاديمي، مؤكداً حق ذوي الطالب في مقابلة المعلم مرتين على الأقل سنوياً وفق سياسات المدرسة، وذلك لمناقشة مدى تقدم الطالب.

وشدد المجلس على أن المدرسة ملتزمة بتقديم مستوى متميز من التعليم والتعلم، وعليها أن تضمن استخدام معلميها استراتيجيات تعليمية حديثة ومبتكرة ومتنوعة وخلاقة تركز على تلبية احتياجات الطلبة، إضافة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات وتطبيقاتها من أجل تحسين العملية التعليمية وإثرائها.




وأوضح أن اللائحة التنظيمية الجديدة الخاصة بالمدارس الخاصة تلزم المدرسة بتقديم برنامج للتطوير المهني لأعضاء الهيئة التدريسية والهيئات الأخرى في المدرسة، وأن تقدم هذه البرامج مجاناً إلى المستهدفين من التدريب، على ألا تقل الساعات التدريبية عن ‬25 ساعة على مدار العام لكل متدرب، ولا يتم احتساب الساعات المخصصة لبرامج التدريب والتطوير المهني ضمن الأعباء التدريسية للمعلمين.


وأشار المجلس إلى أن مدير المدرسة أو من يفوضه يتولى مسؤولية إجراء تقييم كتابي سنوي لجميع أعضاء هيئة التدريس والعاملين في المدرسة حول أدائهم المهني، على أن تسلم هذه التقارير بصفة سرية لأصحاب العلاقة، ويكون للمجلس الحق في الاطلاع على هذه التقارير عند الحاجة، وفي نهاية كل عام دراسي يرسل مدير المدرسة مذكرة كتابية إلى المجلس مدوناً فيها تفاصيلحضور المعلمين لبرامج التطوير المهني الخاصة بكل منهم وفق المتطلبات التدريبية.وأكد أن «كل مدرسة عليها إعداد دليل للتوظيف ونشره ومراجعته بصورة دورية، يتضمن تفصيلاً لسياسات المدرسة في ما يتعلق بشؤون التوظيف وكذلك الهيكل التنظيمي للمدرسة، والتوصيف الوظيفي، وإجراءات التعيين، والبرامج التعريفية للعاملين الجدد، وآليات إدارة أداء العاملين والشروط الوظيفية وشروط التعاقد وسلم الرواتب والمكافآت والبدلات والإجراءات التأديبية، على أن يكون دليل التوظيف متوافقاً مع متطلبات دليل سياسات المدارس الخاصة وإرشاداتها».

وأوضح المجلس أنه المسؤول عن تحديد إطار ترخيص المعلمين ومدة سريان الترخيص من خلال التشريعات المعمول بها لديه ودليل سياسات المدارس الخاصة وإرشاداتها، وعلى العاملين في الهيئات التدريسية، استيفاء الحد الأدنى من المؤهلات والمعايير عند تعيينهم، إذ تشمل مؤهلات الهيئات التدريسية الحصول على درجة البكالوريوس حداً أدنى، وعلى دورات تدريبية وخبرات.

وأشار إلى أن كل مدرسة عليها في نهاية العام الدراسي إعداد تقرير عن إدارة المدرسة يحتفظ به في السجلات المدرسية، وترسل نسخة منه إلى المجلس للاحتفاظ بها في ملف المدرسة لديه، ويتضمن التقرير بيانات عن العمليات المدرسية وإنجازات الطلبة خلال العام الدراسي المنصرم، وملخصاً بالموقف المالي، وخطة التطوير المهني، ونتائج عمليات التفتيش، ومعايير تطوير الأداء المدرسي، وخططه، وتعميم أفضل الممارسات.

وشدد المجلس على ضرورة تعيين المدرسة في بداية كل عام دراسي، مدقق حسابات خارجي معتمد للقيام بعمليات التدقيق المحاسبي، على ألا يرتبط بأي شكل من الأشكال بالمدرسة أو مالكيها أو بأحد أعضاء مجلس الأمناء، وإعلام المجلس كتابةً باسم مدقق الحسابات فور التعاقد معه. وطالب مديري المدارس بالاحتفاظ بالسجلات الكاملة في ما يخص أمور المدرسة وشؤونها، التي تشمل العمليات المدرسية وشؤون الطلبة والهيئات العاملة بالمدرسة والشؤون المالية، إضافة إلى توفير البنية التحتية المناسبة لأنظمة وبرمجيات نظم المعلومات التي يحددها المجلس ومن ضمنها نظام معلومات الطالب، والالتزام باستخدامها بشكل يتوافق مع متطلبات إدارة المعلومات بالمجلس.

وأكد أن على المدرسة الحصول على موافقة المجلس على أي مقترحات بالتعديلات في ما يخص المنهج الدراسي والمباني والساحات المدرسية وكيفية استخدامها، وإعلامه بأي أحكام أو قرارات أو تقارير قد تصدر في حقها بشأن أي من عملياتها من قبل أي جهة حكومية أو هيئة مهنية أو طرف آخر له علاقة بقطاع التعليم.

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

التأهيل المهني لذوي الاحتياجات الخاصة ، تعريفه ، أهميته ، أسسه ، مبادئه ، خدماته -مناهج الامارات


يعرف التأهيل المهني بأنه تلك المرحلة من عملية التأهيل المتصلة والمنسقة التي تشمل توفير خدمات مهنية مثل التوجيه المهني والتدريب المهني والاستخدام الاختباري بقصد تمكين الاشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة من ضمان عمل مناسب .
والتأهيل عملية تتضافر فيها جهود فريق من المختصين في مجالات مختلفة لمساعدة الشخص على تحقيق أقصى ما يمكن من التوافق في الحياة من خلال تقويم طاقاته ومساعدته على تنميتها والاستفادة منها لأقصى ما يمكن.

وبما أن من عملية التأهيل عملية مستمر فهو يهدف إلى تحقيق الكفاية الاقتصادية عن طريق العمل والاشتغال بمهنة أو حرفة أو وظيفة والاستمرار بها ، كما تشمل هذه العملية المتابعة ومساعدة ذوي الاحتياجات الخاصة على التكيف والاستمرار والرضا عن العمل والاستفادة من قدراتهم الجسمية والعقلية والاجتماعية والمهنية والافادة الاقتصادية بالقدر الذي يستطيعونه . وتحقيق ذواتهم وتقديرهم لها وإعادة ثقتهم بانفسهم . وتحقيق التكيف المناسب والاحترام المتبادل بينهم وبين أفراد المجتمع باعتبارهم من ضمن الفئة المنتجة .

كما يساعد التأهيل المهني على ممارستهم لحقوقهم الشرعية خاصة في مجالات العمل التي تناسب استعدادتهم وامكانياتهم .

ويساهم التأهيل المهني لذوي الاحتياجات الخاصة أيضاً في دفع عجلة التنمية إلى الأمام بناء على توفير الأيدي العاملة من جهة وتوجيه طاقات هذه الفئة المعطلة إلى الانتاج وزيادة الدخل من جهة ثانية . فتتغير نظرة الناس واتجاهاتهم تحو ذوي الاحتياجات الخاصة .

ولا يجب أن ننسى أن عملية التأهيل بشكل عام لا يمكق تحقيقها إلا إذا اخذنا بعين اعتبار ظروف ذي الحاجة وخصائصه وميوله وقدراته واستعدادته وسمات شخصيته ومستوى تكيفه ومستواه التعليمي ودرجة إعاقته ومقدار دعم المجتمع له واستعداد هذا المجتمع لتوفير فرص النجاح الملائمة لعملية التأهيل بما فيها تغيير الاتجاهات وسن التشريعات التي تعطي ذوي الاحتياجات الخاصة حقوقهم الانسانية سواء في النواحي التربوية والاجتماعية وفرص العمل كغيرهم من أبناء المجتمع الآخرين والتخطيط لبرامج التدريب المهني بحيث تتناسب مع متطلبات سوق العمل ومراعاة التغير الاقتصادي للبيئة التي يعيش فيها .
—–
د.ابراهيم امين القريوني – مجلة المنال – العدد 196 – سبتمبر 2022 – السنة التاسعة عشر – مدينة الشارقة للخدمات الانسانية

يتبع

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

اكتشاف جين فقدان السمع التدريجي للاحتياجات الخاصة

اكتشاف جين فقدان السمع التدريجي

كشف باحثون بريطانيون وإسبان في دراسات موازية لدى الفئران والبشر وجود نوع جديد من الجينات على صلة بخسارة السمع التدريجي، مشيرين الى أن ذلك سيمكنهم من فهم شكل من أشكال الصم لم يكن بعد مفهوماً تماماً.

وتابع علماء اسبان من مستشفى رامون كاخال في مدريد الأسر التي أصيب أفرادها بفقدان السمع، بينما تابع فريق ثان يقوده باحثون بريطانيون من معهد "ويلكوم ترست سانغر" في كمبردج عواض الاصابة بالصم التدريجي لدى الفئران في سن مبكرة.

وتقاسمت المجموعتان البيانات والتسلسل الجيني في المناطق نفسها لدى الفئران والبشر الذي يعانون من فقدان للسمع، فتبين لهم ان تغييراً في الجين "مير 96" هو المسبب لهذه الاصابات.

وقال البروفيسور ميغل انخيل مورينو بيلايو "نعرف عدداً من الجينات المشتركة المسببة للصمم لدى البشر والفئران ولكننا فوجئنا بهذا الجين الجديد في الحمص الريبي النووي الميكروسكوبي.

ونشرت الدراستان في دورية علم الجينات والوراثة.

http://www.raya.com/site/topics/arti…emplate_id=123

منقول

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده