التصنيفات
القسم العام

برنامج يحل جميع مسائل الرياضيات مدارس الامارات

برنامج يحل جميع مسائل الرياضيات

——————————————————————————–

+ الــسلام ع ــليكم +

الخطير الذي تستطيعون من خلاله حل مسائل الرياضيات

خطوة خطوة فهذا البرنامج يخدم المرحلة المدرسية و الجامعية ,

من امكانيات البرنامج انه يحل لكم المسألة بخطوات كاملة او خطوة خطوة

و عرض الخطوة ويتضمن ارشاد عند بداية حل المسألة

واليكم امكانيات البرنامج :

( أ ) الجبر :
( 1 ) الدوال الخطية
( 2 ) انظمة المعادلات الخطية
( 3 ) كثيرات الحدود
( 4 ) التحليل الى العوامل
( 5) المقادير الكسرية و معادلاتها
( 6 ) الاسس و الجذور
( 7 ) المعادلات التربيعية و دوالها
( 8 ) المتباينات
( 9 ) القطوع المخروطية
( ب ) ما قبل التفاضل و التكامل :
( 1 ) جبر متقدم
( 2 ) اللوغاريتمات و الاسس
( 3 ) الاعداد المركبة
( 4 ) علم المثلثات
( 5 ) علم المثلثات المتقدم
( 6 ) الدوال الزائدية
( 7 ) المصفوفات
( ج) التفاضل و التكامل 1 :
( 1) النهايات
( 2 ) الاشتقاق
( 3 ) التكامل
( د ) التفاضل و التكامل 2 :
( 1) النهايات
( 2 ) الاشتقاق
( 3 ) التكامل
( هـ ) الرسم :
( 1 ) رسم الدالة
( 2 ) رسم المتباينات
( 3 ) رسم دالي علاقي
( 4 ) رسم وسيطي ( بارميتري )
( 5 ) رسم قطبي
( 6 ) تقريب التكامل
( 7 ) المعادلات التفاضلية

موقع البرنامج على النت

Help With Math

للتحميل

http://www.helpwithmath.com/Install/setup.exe

ملاحظة : تم النقل بكرامـة

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الارشيف الدراسي

تقرير / بحث / عن الخلايا الكهروضوئيه للصف العاشر

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

المقدمة:

الظاهرة الكهروضوئية هي احدى الظواهر العديدة التي يمكن منها انبعاث الكترونات من سطح مادة، فمن هذه الظواهر الإنبعاث الحراري والانبعاث الثانوي ، والانبعاث الكهربائي ، والانبعاث الكهروضوئي. وسوف نتناول في هذا التقرير بشكل تفصيلي عن الظاهرة الكهروضوئية.

العرض:

الظاهرة الكهروضوئية : تحدث عند سقوط اشعاع كهرومغناطيسي على سطح معدن ، فينتج عنه تحرير الكترونات من سطح المعدن ، ولتفسير ما يحدث هو ان جزء من طاقة الشعاع الكهرومغناطيسي يمتصها الإلكترون المرتبط بالمعدن يتحرر منه ويكتسب طاقة حركة. وهذه العملية تعتمد على العديد من المتغيرات وهي :
تردد الشعاع الكهرومغناطيسي ، شدة الشعاع الكهرومغناطيسي ، التيار الفوتوضوئي، طاقة حركة الألكترون المتحرر من سطح المعدن ، نوع المعدن .
يعود اكتشاف الأثر الكهروضوئية الى القرن الماضي الميلادي عندما قام العالم بكيرل في عام 1839 بدراسة تأثير الضوء على بعض المعادن والمحاليل وخصائص التيار الكهربائي الناتج عنها.

وأدخل العالمان آدم وسميث مفهوم الناقلية الكهربائية الضوئية لأول مرة عام 1877 وتم تركيب أول خلية شمسية من مادة السيلينيوم من قبل العالم فريتز عام 1883 حيث توقع لها ان تساهم في انتاج الكهرباء مستقبلاً.
ومن جهة أخرى فقد ساعد تطوير نظريات ميكانيكا الكم على تفسير الكثير من الظواهر الفيزيائية ، وخاصة المرتبطة بالكهرباء الضوئية في فترة الثلاثينات و الأربعينات من القرن الحالي.
أما الفترة الهامة للخلايا الكهروضوئية فقد حدثت في عقدي السبعينات وخاصة بعد تطور علوم التركيب المجهرية الدقيقة لأشباه الموصلات ، وقد اعتبرت الخلايا الكهروضوئية حينئذ بأنها احدى الطرق العلمية الطموحة لتوليد الكهرباء في المصادر المتجددة الطاقة.
وقد ساعد ازدياد الطلب على استخدام مجمعات الخلايا الكهروضوئية الى انخفاض تكلفة انتاجها نسبياً ، مما يساعد على التوسع في انتاج هذا النوع من الطاقة والذي يؤدي بدوره الى خفض التلوث البيئي ، وقد بدأت نظم الخلايا الكهروضوئية تنتشر تدريجياً في تطبيقات الانارة والاتصالات وضخ المياه وغيرها.

*العناصر الكهروضوئية:

قبل ان نتعرف على العناصر الكهروضوئية لابد لنا ان نعرف ماهو الضوء ؟ فمن حيث المبدأ يعتبر الضوء شكل من أشكال الإشعاع الكهرومغناطيسي يرى بالعين المجردة وهو لا يختلف عن بقية أصناف الإشعاعات الكهرومغناطيسية مثل الأشعة الكونية و أشعة جاما و أشعة اكس والترددات الراديوية إلا من حيث قيمة التردد ويمتد التردد الضوئي من 300GHz الى 300 مليون GHz (غيغا هيرتز) يبدا من الأشعة تحت الحمراء وينتهي بالأشعة فوق البنفسجية ، أما الضوء الذي تراه العين البشرية ، ويقصد هنا ضوء الشمس و مكون من عدة ألوان ( أحمر – برتقالي – أصفر – أخضر – سماوي – أزرق – بنفسجي) يقع مجال تردده ما بين حوالي 400GHz الى ما يقارب 750 GHz .

و للضوء خاصية مزدوجة فهو ينتشر في الفضاء كالأمواج الراديوية و يسلك كما لو كان مكوناً من العديد من الجسيمات الدقيقة.

المقاومة الكهروضوئية:

تعتبر واحدة من اقدم العناصر الكهروضوئية ، وهذه المقاومة تتناقص قيمتها بازدياد شدة الضوء الساقط عليها ، وتصنع المقاومة الكهروضوئية من مواد حساسة للضوء مثل سلفيد الكاديوم (Cds) أو سليتد الكاديوم (Cdse) ، بالرغم من ان مواد أخرى مثل سلفيد الرصاص قد استخدمت. كما يمكن لهذه المواد ان تطعم بمواد اخرى كالنحاس أو الكلور وذلك لتحسين عمل المقاومة الكهروضوئية ، وذلك لضبط الطريقة الصحيحة التي تتغير بها قيمة المقاومة وفقاً لشدة الضوء.
ان معظم المقاومات الكهروضوئية تستطيع ان تتحمل فولت يتراوح بينV 100 وV 200 و 300 فولت ، ولكن استهلاك الواط (W) القدرة العظمى لهذه العناصر يترواح بين 30 ملي واط و 300 ملي واط.

*تطبيقات المقاومة الكهروضوئية:

تطبق في مجال الالكترونيات فعلى سبيل المثال تستعمل غالبا في أجهزة الإنذار وفاتح الأبواب الآلية حيث يتطلب الأمر الاحساس بوجود ضوء أو غيابه. ومع تطور العلوم الالكترونية تم تصنيع عنصر كهروضوئي من مادة السيليكون تشبه من حيث التركيب الترانزيستور.

*استخداماته:

يستخدم في اجهزة الانذار ، فاتح الأبواب الآلي ، دوائر اغلاق الستائر عند غياب الشمس او العكس ، ودوائر اخرى يتطلب عملها الاحساس بالضوء. كما أنه يستخدم في اجهزة التلفزيون كوحدة استقبال لجهاز التحكم. ويمتاز الترانزيستور بامكانية عمله مع الضوء الغير مرئي مثل الأشعة تحت الحمراء ، حيث يمكن استخدامه ي أجهزة انذار ضد اللصوص.

الخاتمة:

من خلال العرض لموضوع الظاهرة الضوئية يتبين لنا بانها تحدث عند سقوط اشعاع كهرومغناطيسي على سطح معدن ، وتكمن أهمية اكتشاف وتطوير الخلايا الكهروضوئية قد ساعد في توليد الطاقة الكهربائية من اشعة الشمس ، والتي تعتبر من الطاقات النظيفة التي لا تسبب تلوث بيئي ، كما تم الاستفادة من هذه الطاقة في مجالات تكنولوجية دقيقة و عديدة ، وفي اغراض متعددة.

م/ن

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

اهداف تدريب المعلمين اثناء الخدمة.. – الامارات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

بقلم عبدالمنعم البلوي :

– تجديد الدوافع الذاتية للمعلم المتدرب , حيث يساعد تحسين آدائه ورفع كفاءته العلمية على إتاحة فرص الترقي التي تسره وترضى طموحاته , فيسعى إلى جعل عمله هادفاً ومنتظماً وذا قيمة وفاعلية .
– زيادة قدرة المعلم على التقويم الذاتي في ضوء النتائج التي يحصل عليها سواء من نتائج التحصيلية للأطفال , أو من توجيهات وإرشادات الموجه الفني المشرف عليه , أو من توجيهات وإرشادات مدير المدرسة .
– ضمان عامل الأستقرار للمدرسة التي يتدرب معلمها ,حيث يوفر لهم التدريب أثناء أداء الخدمة عنصر المرونة في المواقف المتنوعة , والقدرة على مواجهة المشكلات المختلفة , كما يزيد من قدرتهم علىالتكيف مع المواقف الأخرى( ) .
– زيادة قدرة المعلم على تقويم الأطفال ,حيث تمثل عملية تقويم تقدم الأطفال ومكانته خاصة في العملية التعليمية , وتوجد أشكال كثيرة لأساليب التقويم , منها :كتابة التقارير , وقوائم الاختبار , والاستبيانات ,وقوائم الترتيب , والاختبارات المقننة وغير المقننة , كاختبارات المقال , والاختبارات الموضوعية واختبارات الذكاء والشخصية . وإعداد هذه الاختبارات أو المشاركة في إعدادها ثم تطبيقها وتصحيحيها ,وتفسير نتائجها من أهم وظائف المعلم , فعملية التقويم ليس الهدف منها وضع درجات للطفل ,ولكنها عملية تشخيصية علاجية هدفها رفع نمو الطفل ومساعدته في تحقيق قدر من النمو بأقصى ما تسمح به قدراته , وفي ضوء ذلك لايكون هدف المعلم من عملية التقويم مجرد إصدار حكم على مستوى الطفل ووضعه في فئة معينة , ولكن يجب أن يكون هدفه الرئيسي تشجيع نموالطفل ومساعدته كي يفهم موقعه في العملية التربوية ( ) .
– زيادة قدرة المعلم علىاستخدام المواد الجديدة ,فعندما تظهر خامات فنية جديدة ويشيع استخدامها في مجال التربية الفنية ,سرعان ما ينتقل إلى المستوى التقني المدرسي , وهنا يواجه المعلم بتحد جديد , فالمعلم في حاجة إلى التدريب والأستعداد لأستخدام كل المواد المهارية واليدوية الجديدة في مجال التربية الفنية , فالأمر كله يتعلق حتى يستطيع مواجهة أهم التغيرات الجديدة .
– مساعدة معلمي التربية الفكرية القائمين بتدريس التربية الفنية من الفئات التي اتخرطت في مهنة التعليم , دون تأهيل سابق ,والتي يعوزها أن تلم بالجوانب المعرفية والمهارية والمهنية الكافية .
– تعويض النقص وعدم الكفاءة المهارية , مما يكون قد حدث أثناء فترة الإعداد , أو ما استجد بعد الألتحاق بالخدمة .
– زيادة العائد من رأس المال البشري , وذلك عن طريق استثمار طاقات معلمي التربية الفنية والإمكانات المتاحة وتنظيم العلاقات الإنسانية لتحقيق أقصى فائدة ممكنة .
– إتاحة فرص التجديد والابتكار لمعلمي مرحلة التهيئة , حيث إن البرامج التدريبية تخلق جو لتقبل أفكار المعلمين الجديدة وتشجيعها ,كما تتيح الفرصة للمعلمين لكي يختبروا جدوى أفكارهم الإبتكارية ومردودها العلمي وإذا ثبت صلاحيتها يتم نشرها بين المعلمين .
– نماذج تخطيط برامج التدريب أثناء الخدمة :
التخطيط الجيد هو أساس النجاح لأي عمل من الأعمال , يعد التدريب أثناء الخدمة استراتيجية من استراتيجيات التربيةالمستمرة , فاستراتيجية التدريب قد تكون علاجية أو تكاملية أو تأهيلية أو تجديدية ,وتوجد مجموعة من النماذج المتكاملة التي وضعت لتخطيط التدريب في أثناء الخدمة تقوم على خطوات منطقية , تؤكد على النتائج الفعالة للتدريب , وسيعرض الباحث بعض هذه النماذج محاولاً الاستفادة منها في تخطيط وتنفيذ البرنامج التدريبي الحالي( ) .
1- نموذج العائد العالي للتدريب .
2- نموذج جاك , فيلبس .
3- نموذج مصري .
أولاً : نموذج العائد العالي للتدريب :
تم إعداده في مؤسسة ريتشارد شانج وهي من المؤسسات المهنية بالتدريب ,ويتكون من ست خطوات هي ( ) :
1- أهداف مخرجات التدريب ,ويتم في هذه الخطوة تحديد أهداف ومخرجات التدريب .
2- تنظيم المدخل واختيار مداخل التدريب المناسبة ويتم في هذه الخطوة تدعيم وتحسين الأداء داخل العمل .
3- إنتاج مواد التعلم ,ويتم في هذه الخطوة إنتاج كل محتويات التدريب من أدوات , ومطبوعات , ووسائل سمعية وبصرية .
4- توضيح تقنيات التدريب , ويتم في هذه الخطوة توضيح تصميم التدريب للتأكد من فاعلية النتائج .
5- جمع نتائج القياس ,ويتم في هذه الخطوة تقييم ما إذا كان التدريب قد أسهم في تحسين الأداء أم لا.
6- استمرار المتابعة , ويتم ذلك عن طريق تحسين التقنيات بما يساعد الأفراد والمنظمة على استخدامها بشكل جيد ,حتى لا يكون العائد من التدريب ضعفاً .
ثانياً :نموذج جاك . فيلبس Jack Phillips
يتكون هذا النموذج من ثماني عشرة خطوة متكاملة , تؤكد على وجود التقويم في بداية ونهاية البرنامج وهي : ( )
1- تحديد الاحتياجات التدريبية 2- تحديد أغراض التقويم
3- تحديد الخط الرئيسي للبيانات 4- اختبار منهج التقويم (التصميم)
5- تحديد استراتيجية التقويم 6- تحديد أهداف البرنامج
7- تقدير كلفة وعائد البرنامج 8- إعداد وتقدير المقترحات
9- تصميم أدوات التقويم 10- تحديد محتوى البرنامج
11- تصميم واختيار طرق التدريب 12- إجراءات ضبط البرنامج
13- عمل تعديلات في البرنامج 14- إدارة البرنامج
15- جمع البيانات أثناء تنفيذ البرنامج 16- تحليل وتفسير البيانات
17- التوصل إلى نتائج البرنامج 18- تقويم
ثالثاً : نموذج مصري :
أعد مركز الخبرات المهنية للإدارة نموذجاً للتدريب يتضمن سبعة مستويات هي( )
1- تحديد الاحتياجات التدريبية 2- تحديد الأهداف التدريبية
3- إعداد البرنامج التدريبي 4- اختيار أسلوب التدريب
5- تنفيذ البرنامج التدريبي 6- متابعة تنفيذ البرنامج التدريبي
7- التقويم بقياس نتائج التدريب ومقارنته بالأهداف .
يتضح من النماذج السابقة أنها أكدت على ضرورة تحديد الاحتياجات التدريبية مع بداية التخطيط للبرنامج التدريبي , وتحديد أهداف البرنامج بدقة , وحسن اختيار المدربين والمنفذين لبرامج التدريب واختيار أساليب التدريب المناسبة .
كما أكدت أيضاً علىالاستعانة بالأساليب التكنولوجية الحديثة في التدريب , وضرورة التقويم المستمرلبرامج التدريب , يضاف إلى ذلك تطوير البرامج اللاحقة في ضوء البرنامج الذي يتم تنفيذه ,ويمكن الأستعانة من هذه الأسس في كافة البرامج التدريبية .
أنواع البرامج التدريبية أثناء الخدمة :
تتعدد البرامج التدريبية وتتنوع ,ويمكن أن تنصف من حيث الشكل ,ومن حيث المضمون, ومن حيث إعداد المتدربين , على النحوالتالي( ) :
أولاً : مـن حيث الشكـل :
1- برامج التدريب الرسمي :
هي برامج التدريب المنظمة ,والتي تأخذ من شكل البرنامج الكامل من حيث الاهتمام بتوفير قاعات خاصة للتدريب ,انتظام المتدربين , والالتزام بجدول زمني محدد للمحاضرات , وورش العمل والأنشطة التدريبية .
2- برامج التدريب غير الرسمي :
هي برامج مكملة للتدريب الرسمي ,ويمكن تحديد الغرض منها في استكمال المعلومات التي حصل عليها المتدرب من التدريب السابق .
ثانياً : من حيث المضمون :
قست البرامج التدريبية من حيث المضمون إلى ( ) :
1- التدريب الإداري :
يختص بتدريب العاملين على الإدارة بمستوياتها المختلفة , وتزويدهم بكل ما هو جديد في مجال عملهم بغرض تثقيفهم إدارياً , كما يستخدم بهدف الترقي .
2- التدريب الإشرافي :
يختص بفئة الإشراف ومن سيتولى هذه المناصب , ويهدف هذا النوع من التدريب إلى تنمية قدرات المشرف على القيادة .
3- التدريب التخصصي :
هو تدريب تثقيفي يعطي للمتدرب المعلومات التخصصية والمهارات الفنية التي تدخل في إطار عمله , كما يعمل على رفع كفاءة المتدرب إلى المستوى المطلوب لأداء مهامه الوظيفية

ثالثاً : من حيث إعداد المتدربين :
1- التدريب الفردي :
يتم فيه تدريب كل فرد على حدة , بهدف الإعداد والتهيئة لأداء أعمال معينة , ويقدم هذا النوع من التدريب في حالة تدني مستوي كفاية الفرد , أو في حالة إعداده لأداء تخصص معين .
2- التدريب الجماعي :
يشترك فيه مجموعة من المتدربين , حيث يتم تجميع الأفراد الذين هم في حاجة للتدريب, ويتم ضمهم في مجموعة أو أكثر للتدريب تحت إشراف عدد من المتخصصين( )
ويرى باحث آخر أن هناك تقسيماً آخر للبرامج التدريبية هو :
– التدريب وجهاً لوجه :
وهو ما يجتمع فيه المدربون مع المتدربين في مكان واحد , ويتم الإتصال بينهم مباشرة وجهاً لوجه .
– التدريب عن بعـد :
وهو نظام أو أسلوب لتدريب فئة معينة تفصلهم عن المدرب حدود زمانية ومكانية , ويتم الإتصال بينهم بأحد المستحدثات التكنولوجية الحديثة وتشتق خصائصها من مجموعة الأسس المرتبطة بنظريات التعليم ونظريات التعلم , وقد ترتب على تصميمها وإنتاجها في الأصل لتتناسب مع طبيعة العملية التعليمية , أن تميزت هذه المستحدثات بالخصائص التالية( )
1- التفاعلية 2- التنوع 3- الفردية
4- الكونية 5- التكاملية
أمكن في ظل المستحدثات التكنولوجية تطوير الممارسات التعليمية في نظام التدريب عن بعد , وادخلت نظم عقد المؤتمرات والندوات والمحاضرات عن بعد باستخدام الكمبيوتر والفيديو والخطوط التليفونية , لأغراض التعليم والتدريب عن بعد , كما أمكن للعديد من النظم التعليمية ,تطوير ممارساتها التعليمية على المستوى الإجرائي التنفيذي للتغلب على المشكلات المرتبطة بالزمان والمكان بالنسبة للمتعلمين .

3- الأساليب المستخدمة في إعداد وتدريب المعلمين أثناء الخدمة :
قبل إلقاء الضوء على أساليب التدريب المستخدمة في إعداد وتدريب المعلمين أثناء الخدمة , يتطلب الأمر الإشارة إلى مجموعة من العوامل التي يجب مراعتها عند اختيار الأساليب التدريبية المناسبة والتي تتحدد فيما يلي( ) :
1- المشاركة الفعالة : " تزداد رغبة درجة المشاركة وفعاليتها من قبل المتدربين , كما أدت الأساليب التدريبية المتبعة إلى إثارة مشاركتهم , وارتبطت بقضاياهم العملية والواقعية , وتوفرت لدى المدرب القدرة على احتواء المتدربين ومعاشرتهم في ضوء اهتماماتهم الوظيفية " .
2- التحفز : تزداد رغبة المتدرب في تلقى المعارف والخبرات التدريبية المختلفة , كلما كان الأسلوب التدريبي المنتج متناسباً مع خبرات ومثيراً لاهتماماته , وقابلا للتطبيق في مجال عمله .
3- مراعاة الفروق الفردية : مراعاة الاختلاف والفروق الفردية بين المتدربين , تعد من العوامل الأساسية التي يجب مراعاتها في تصميم وإدارة النشاط التدريبي .
4- مراعاة التتابع : التأكد من تسلسل وتتابع النقاط الأساسية في الجلسة التدريبية يساعد علي تقبل المتدربين للمادة التدريبية المطروحة، ويزيد من إمكانية الاستفادة منها والتعايش معها.
5- نقل الخبرات الشخصية: إمكانية نقل خبرة المتدرب إلي المتدربين تعد من المحفزات الأساسية للعملية التعليمية، إحساس المتدرب بإمكانية نقل الخبرة المكتسبة هي من وراء اتباع أسلوب تدريبي معين يزيد من رغبة المتدرب في تقبل المادة التدريبية.
أما فيما يتعلق بالأساليب التدريبية فيتناولها الباحث فيما يلي:-
أولاً- المحاضرات النظرية:
المحاضرة هي حديث شبه رسمي، يقوم فيه المدرب بتقديم سلسلة من الوقائع أو الحقائق أو المفاهم أو المبادئ، أو يقوم باستطلاع مشكلة أو شرح علاقات، وتقتصر مشاركة المتدربين بصفة رئيسية علي الاستماع ، وتعد المحاضرة أسلوباً لإلقاء المعلومات علي المتدربين ، ولكن هذا لا يعني أن كل حديث يقوم به المدرب في أثناء التدريب يمكن أن يطلق عليه محاضرة، حيث يجب تخصيص هذا المصطلح للحديث الأكثر رسمية الذي يقوم به المدرب لتحقيق هدف تدريبي(2)(1) .
هناك مجموعة من الإرشادات التي يجب مراعاتها عند استخدام المحاضرات في التدريب وهي(1)(2):
1- معرفة جمهور المستمعين.
2- تحمل المخاطرة.
3- البداية الإيجابية.
4- فعالية المحتوي.
5- الإيجاز.
يمكن القول إن مهارات التقديم والعرض تشكل أيضاً ركيزة أساسية لنجاح أي مدرب لذا فإن اكتساب المدرب لبعض المهارات في هذا الشأن سيساعده علي تحقيق أهداف المستمعين، وتتعلق هذه المهارات بالاتصالات الشفهية والحركة الجسدية، ونبرات الصوت واستخدام المساعدات التدريبية .
– مزايا وعيوب المحاضرات النظرية:
المحاضرات النظرية تكون فعالة إذا تم التخطيط لها بشكل جيد، حيث يسمح للمدرب بتقديم مواد أكثر في وقت معين بالمقارنة بأي طريقة أخري ، كما تمكن طريقة المحاضرة المحاضر الماهر من تعديل أو موائمة المادة، من حيث التدريب والمفردات اللغوية والأمثلة التوضيحية , بحيث يتناسب مع إحتياجات مجموعة المتدربين , كما يمكن استخدام المحاضرة في المراجعة والتوضيح والتلخيص , ويمكن شرح المحاضرة بسهولة وفعالية مع أية طريقة من طرق التدريب الأخرى , ونظراً لأن المدرب هو الذي يقرر ما سيقدم , وترتيب تقديمه, فإن المحاضرة تمكن المدرب من إنجاز ما يريد تحقيقه دون إحداث مضيعة للوقت .

– عيوب المحاضرات النظرية :
قد لاتتيح المحاضرة الفرصة لتبادل الأفكار بين المدرب والمتدربين , حيث تنبع كل الأفكار من المدرب , كما تعد المحاضرة طريقة غير مناسبة للتدريب علىالكفايات , أيضاً إذا كان المحتوى للمحاضرة غير مشوق بشكل كاف لجذب انتباه المتدربين , فإن النتائج المتوقعة ستكون قاصرة على تحقيق التدريب , ودور المتدربين أثناء المحاضرة يكون سلبياً, حيث يقتصر على الاستماع فقط , الأمر الذي يجعل من الصعب شد انتباه المتدربين والاحتفاظ به نتيجة عوامل تشتيت الانتباه الخارجي , والسرحان الذهني ما يؤدي إلى عدم فاعلية المحاضرة .

ثانياً : الندوات التدريبية (المؤتمرات) :
تستخدم طريقة المؤتمرات أساليب النقاش الجماعية بهدف تحقيق أهداف التدريب وتتضمن هذه الأساليب مزيجاً من الأسئلة والإجابات والتعليقات من قبل المدرب , والإجابات والتعليقات , والأسئلة من قبل المتدربين ,حيث يوجه كل ذلك لتحقيق أهداف التدريب , توجد ثلاثة أنواع أساسية من المؤتمرات هي (1) :
– المناقشة ذات البنية المحددة .
– المؤتمرات التدريبية
– حلقات النقاش
ولا توجد حدود قاطعة تصل بين هذه الأنواع الثلاثة ,ولكن أهداف المؤتمر , ونوع وحجم المشاركة من المتدربين المشتركين في المؤتمر ,تحدد متى تصبح المناقشة ذات البنية المحددة مؤتمراً تدريبياً ,ومتى تصبح حلقة نقاش (2) .
– مزايا المؤتمرات التدريبية :
طريقة المؤتمر تمكن المدرب من أن يستخدم بفاعلية خلفية المتدربين , ومعارفهم وخبراتهم السابقة , كما تسمح الطريقة للمدرب والمشاركين بالاستفادة من الخبرات ونتائج التفكير الذي يقوم به جميع المشاركين , كما تمتاز هذه الطريقة بأنها تحتاج إلى كلفة عالية من قبل أجهزة التدريب , فكل ما تحتاجه هو مكان لعقد المناقشات .
– عيوب المؤتمرات التدريبية :
عدم توفر المدربين القادرين علىإدارة المناقشة يعد من أوجه القصور المهمة في طريقة المؤتمرات , حيث تتطلب الطريقة أن يكون المدرب على درجة عالية من التمكن والأخذ بزمام المبادرة , والقدرة على توحيد المناقشة وأن يكون متمكنا ًمن كل أوجه الموضوع الذي تتم مناقشته .
ويمكن القول بأن طريقة المؤتمرات إذا تم التخطيط لها بشكل سليم , من حيث الأهداف والتوقيت الملائم , وعدد المشاركين والتنظيم الجيد للمناقشات , فإنها تكون مفيدة ومجدية(3)(1).

ثالثاً : ورش العمل :
أساليب ورش العمل يعد من الأساليب العملية المستخدمة في التدريب ,حيث يتجمع المتدربون في مجموعات يتم فيها إنتاج أشياء تتعلق بالتدريب , ويمكن أن تعقد ورشة العمل عقب المحاضرة , وقد عايش الباحث هذا الأسلوب من خلال عمله في حقل التجربة التدريبية .
خطوات العمل داخل الورشة :
توجد مجموعة من الخطوات التي يجب مراعاتها عند استخدام أسلوب ورش العمل في التدريب وهي أن(1) (2) :
1- يقوم المدرب بإعداد خطة العمل داخل المجموعات , بعد الاطلاع على كافة المواد العلمية المرتبطة بموضوع المناقشات .
2- يعقد المدرب اجتماعاً مع المسئولين عن كل مجموعة , لتوضيح إجراءات وترتيبات معالجة الموضوع .
3- توزيع المواد العلمية التي تساعد على تحقيق أهداف الورشة في الوقت المحدد .
4- تقوم كل مجموعة بإعداد تقرير عن عملها , تقوم المجموعة بعرضه بعد انتهاء الوقت المحدد للعمل.
5- يقود المدرب المناقشة الجماعية لنتائج كافة المجموعات , مركزاً على بلورة الأفكار والنقاط المهمة .
مزايا ورش العمل(2) :
هذا الأسلوب يعد من الأساليب الجيدة التي تتيح الفرصة لتبادل الأفكار والآراء , والخبرات بين أفراد المجموعة , كما أنه يكشف عن طاقات ومهارات المتدربين , وقد يتوافر داخل المجموعة متدرب يتميز بخبرة معينة قد لا تتوافر لدى الآخرين , فيصبح بمثابة المستشار المتخصص الذي يقدم الخدمة والمشورة لأفراد المجموعة .
رابعاً : تمثيل الأدوار :
طريقـة تمثيل الأدوار هي طريقة معـملية ، تتضمن بواسطة فـردين أو أكثر بتوجيه من المدرب، وينمو الحوار من واقـع الموقف الذي رتبه المتدربون الذين يقـومون بالتمثيل ، ويقوم كل شخص من الممثلين بـأداء الدور المحدد له أما المتدربون الذين لا يقومون بالتمثيل ، فإنهم يقومون بدور الملاحظين والناقـدين، وبعد التمثيلية تقـوم المجموعة بالمناقشة فيما تم القيام به(3)( ) .

– مزايا الأدوار:
تمثيل الأدوار يجعل من المتدربين مدركين لما تعنيه هذه الأدوار بالنسبة للآخرين ، كما أن تمثيل الأدوار يكشف عن الفرق بين التصرف الذي يدعي المتدربون بالقول أنهم سيقومون به ، وبين تصرفهم الفعلي في موقف معين ، الأمر الذي يتنج عنده فهم أكبر نسمات الأشخاص ومشاعرهم واتجاهاتهم وقيمهم وقدراتهم ، كما أن تمثيل الأدوار يعطي الفرصة للمتدربين لتجريب مداخل عديدة للتصرف ، بينما هم في المواقف الحقيقة لا يجربون إلا مدخلاً واحداً ، يضاف إلي ذلك تمثيل الأدوار يعطي الفرصة لمتدربين لملاحظة وتقليد الآخرين( ) .
– عيوب تمثيل الأدوار:
تمثيل الأدوار يتطلب وقتاً طويلاً من حيث إعداد المتدربين تواجد المدرب الكفء ، وفي حالة عدم الإعداد الجيد ، رغم توافر المدرب الكفء ، فإن تمثيل الأدوار يكون مضيعة للوقت ، لأن بعض المتدربين يكون خجولاً للدرجة التي تمنعه من المشاركة الجادة ، والآخر قد يميل إلي الاستحواذ علي الموقف ، كما يتطلب كذلك كفاءة من المدرب للسيطرة علي الموقف( ) .
ويمكن القول إن تمثيل الأدوار يمكن أن يحدث في أي موقف تدريبي ، لاسيما أنه لا يحتاج إلي إمكانات مادية أو تجهيزات معينة ، كما يكون مشوقاً إذا كانت الموضوعات أو المشكلات التي يقومون بتجسيدها ، مرتبطة بعملهم وتعود عليهم بالفائدة .
المهارات اليدوية والفنية من خلال وجهات النظر المختلفة:
واستخدام هذه المهارات اليدوية والفنية فى المجال التربوى لوصف وتوصيف بعض أنواع السلوك الملاحظ من جانب المعلـم ، أو من جانب طالبه التجربة. وذلك فى ضوء مستويات الأداء المتوقع من المعلم ، أو المتعلم فى موقف معين أو من خلال عرض بيـان عملى لأداء المهارة بل يتعـدى ذلك إلى المناقشـة فى مكونات المهارة، واستخدام لبعض المهارات اليدوية والفنيـة للمعلمين وتسجيل النواحى الإيجابيـة للأداء والنواحي السـلبية له ، ومحاولة إدراك تفاصيل المهارة ودقائقها ، والأفعـال السلوكية التى تشـكل أدواتها كماً نوعاً .
ومن خلال تجريب المهارات اليدوية والفنيـة يسـتطيع المعلمين إنتاج أعمال فنية لها نفع فى حياتهم اليومـية وذلك من خلال التعرف على نوع الخامات التى يريدونها ، وثمنها ثم يشـتروا منها بقـدر حاجاتهم إليها ويتعلموا كيف يستخدمونها ويشكلونها لتتناسـب مع الغرض الفـنى لأعمالهم ، وبالتالى يصبح لما يشكله المعلمون قيمة مهارية بجانب القيمة الفنية والوظيفية أى يتم اكتساب الخبرة الفنية المتكاملة والتى لاتنفصـل فيها المعلومات عن المهارات اليدوية والفنيـة .
تعريف المهارة : SKILL
" هى الدقـة فى أداء استجابة من الاستجابات والسهولة فى القـيام بعمل من الأعمال بدقـة ، مع مراعاة الظروف القائمة وتغييرها " (1).
ويعـرف قاموس التربيـة المهارة " بصفة عامة بأنها الشئ يتعلمه الفرد ويؤدية بدقـة وسهولة " (2) .
من خلال التعريفات السابقة توصل الباحث إلي التعريف الإجرائي التالي:
" وبأنها مستوى عال من الأداء يتطلب فترة من التدريب المقصود والممارسـة المنظمة والخبرة المضبوطة ـ يؤديـه الفـرد ـ عُد له بدقـة واتقـان مع الاقتصاد فى الجهـد والوقـت وتلافـى الأضرار والأخطار وتحقيق الأمـان مع مراعاة الظروف القائمة وتغيرها (1).
مفهوم المهـارة اليـدويـة Manul Dexterity :
يقصـد بها المهارة الحركية لليـد والذراع والأصابع مجتمعة أو مسـتقلة ببعضها عن بعض ، فالمهارة اليـدوية تتسـم من وجهة النظر هذه بالسـرعة فى الأداء أو بالضبط والدقـة أو لهاتين السمتين معاً .
وكذلك هى الممارسـة باليـدين لإنجاز العمل أو النشـاط الذى يحتاج إلى الجهد والطاقة والمهارة العضلية(3)( ).
وبأنها من أهم الأهـداف التعليمية الأسـاسية لتزويد المعلمين بالمهارات العلميـة القابلة للأستخدام والتى تمكنه من أن يكون مواطنا منتجاً فى مجتمعه مشاركاً فى ميادين ومجالات التنمية(4)( ) .
وقـد استـفاد الباحـث من هذه التعريفـات السـابقة فى صياغة تعريف إجرائى للمهارة اليدوية فى البحث الحـالى حيث إنها السرعة والدقـة فى أداء الأعمال الفنيـة المتضمنة فى البرنامج المقترح مع الاستفادة من الخامات البيئيـة فى الوقـت والجهـد والتكاليف ، ويهـدف التعلم اليدوى فى المرتبة الأولى إلى اكتشـاف المواهب العلميـة والفنيـة الكافـية فى نفوس الأشخاص وتنميـة المهارات اليدوية والدقـة فى تنفيـذ الأعمال التى توكل إليهم مع إكسـابهم القـدرة على التحكم فى أعمال الآخرين بطريقة موضوعية وتقديرهم واحترامهم لأعمالهم.
مصطلح المهارة الفنيـة Artisic Skill :
فيسـتخدم هذا المصطلح للدلالـة على قـدرة الفـرد على معالجة المواد التى يستخدمها أثناء ممارسـة العمل الفـنى من خلال تعامله مع خامات وأدوات الفـن( ) .
كما أن المهارات الفنيـة هى تلك التقنيـات البسـيطة لإنتـاج بعض الأعمال الفنيـة من خلال الخامات الفنيـة المختلفة ( ) .
هذا وترتبط المهارات اليدويـة والفنية بالاستعداد والميل عند الفـرد ولا يمكن أن نفصل بينهما ، فإن لم يكن الاسـتعداد موجوداً فلن يكون للمهارة وجود ، كذلك إن لم يكن الميل موجوداً فلن يكون للاستعدادا والمهارة إيجابيـة فى العملية التعليمية .
" وإن وجود الميل وتوافـره بالإضافة إلى وجود الخبرات المكتسـبة الحقيقـية يجعل الفـرد يعمل ويتـقن عمله ويرضى عنه ، أما عدم وجود الميـل إزاء عمل معين مع توافـر التدريب لليـد يجعله الفـرد أشـبه بآلـة تعمـل دون تـذوق ، فالمـيل ينشـط الاستجابة وينوعها ويعمقها ويدفعها إلى الابتكـار " ( ) .
لذا فإنه يجـب الاهتمام باكتشـاف كل من الاستعداد والميل لدى المعلمين وخاصة فى مجال المهارات اليدويـة والفنيـة كى يتم التوجـيه السـليم وتحقـيق المستوى المرجو منها .
وتعتبر المهارات اليدويـة والفنـية شكل من أشكال التدريب الحسى الذى يسـتخدم كمدخل للتعلم ، والذى يهدف إلى إكسـاب الأطفال أنماط إدراكية مثل الانتباه ، والتعـرف ، والتذكـر وإدراك العـلاقات والتخـيل والابتكـار ( ) .
وعن طريق التعامل المباشـرمع خامات الفن وأدواتـه المختلفة يتعـلم الأطفال مفاهـيم أسـاسية من شكل ولون وتشـابه واختلاف ، كذلك فإنه من خلال ممارسـة الأطفال عينة الدراسـة للأنشطة الفنيـة التى تعتمد على المهـارات اليدوية والفنيـة يتم تنمية التوافق الحركى لديهم ، وتحقيق الشعور بالسـعادة والانسجام مع العـالم المحـيط ، هذا فضلاً عن إشـباع حاجة الأطفال إلى الاستقلالـية والاعتماد على الذات وتثبيـت التعلم والتدريب على إتقـان استخدام الأشـياء .
وينـادى علماء التربيـة أمثـال جان جاك روسـو وبسـتابوتزى ، ودكرولى بأهمية المهارات اليدويـة والفنيـة للأطفـال وبأهميـة التدريب عليها وممارستها وإتقانها 0
فيرى ( جان جاك روسو ) : " أن للأعمال اليدوية أثرا كبيراً على الصحة العامة وتقويـة الجسـم والتمتع بحياة الطفولة ( ) ، وكذلك اهتم ( بسـتالوتزى ) بالرسـم لدى الأطفال باعتباره أحد المهارات اليدوية والفنيـة الهامة بالنسـبة لهم ، كما يرى ( دكرولى ) بأنه يجب توفير المواد اللازمة للنشـاط الفنى من فرش وأقـلام وبقايا خامات متنوعة وغير ذلك من الأشـياء التى تحث الأطفال على التعبير الفـنى ( ) ، وأنـه من خـلال فكر وآراء علماء التربيـة تتضح أهمية ممارسـة وتدريب الأطفال على المهارات اليدوية الفنيـة عن طريق الأعمال الفنيـة المختلفة وتوفـير المواد الفنيـة اللازمة لهذه الأعمال حيث إنه من الممكن أثناء خبرات التعلم الفنيـة المقدمة للأطفال أن يزيدوا ويطوروا من مهاراتهم .
يذكـر ( بورجر وسيبون Borger & Seabornc ) أن مصطلح المهارة له عدة معـان مرتبطة ، ومنها الإشـارة إلى نشـاط معقد يتطلب فترة من التدريب المقصود والممارسـة المنظمة والخبرة المضبوطة ، بحيث يؤدى بطريقة ملائمة وعـادة ما يكون لهذا النشـاط وظيفة مفيدة .
ويقـول ( سنجر Singer ) إن المهارة ترتبط بالإنجاز فى عمل أو نشاط معين ، وهى تشـير إلى مجموعة من الاستجابات الخاصة التى تؤدى فى موقف معين ، هذا الموقف يشمل أساساً فى مضمونه
معايير الحكم على مستوى الأداء فى المهارة ، أى أن المهارة تشـير إلى مستويات نسبية من الأداء( ) .
ويحـدد ( سنجر ) نوعـين من المسـتويات هما :-
ـ المستوى النسـبى : وهو يقوم على أساس أن المهارة تشير إلى مدى تحصيل الفـرد فى نشـاط ما بالمقارنة بمستوى تحصيل أقرانـه فى نفس المهارة .
ـ المستوى المطـلق : وهو يعنى مقارنة المستوى للفرد ، بمحكات تقويم توضح فى شكل ترتيب ، هى بين المستويات المطلقة للمهارة فى الأعمال والأنشطة الخارجـية بها( ) .
ويرى ( جانييـه وفلشمان Gegne & Fleishman ) أن المهارة الحركية هى سلسلة متتابعة من الاستجابات المألوفـة أو المعتادة ، ويتحدد ترتيب هذه الاستجابات جزئياً أو كلياً بواسطة التغذية الراجعة الحسـية من الاستجابات السابقـة .
كما ينظر ( لابـان ولورنس Liaban & Lowrence ) إلى المهارة الحركية على أنها المرحلة النهائية التامة فى أداء الحركة ، كما أن المطلب الأسـاسى للمهارة هو الافتـقاد إلى الجهد .
والمهارة من وجهة نظر ( كنـاب Knapp ) هى كل ما يمكن أن يعبرعنه بالأداء ، حيث يـدل هذا الأداء على ما تعلمه الفـرد وعلى مستوى إجادته لما تعلمه ، كما يرى أن المهارة الحركية هى عبارة عن إحساسـات حركية ومعلومات تستقبلها أجهزة الحس المختلفة فى الجسم ، توجيهات تصدر من المخ لإحـداث استجابات محددة بغرض إنجـاز مهام أو أعمال محددة ، وفى ضـوء هذا التحـديد لطبيعة المهارة يستبعد ( كناب ) كل المهارات التى تعتمد فقط على النشاط العقلى كالتذكر والتفكير وغيرها ، ويعتبر المهارة كل ما يعتمد على الاستجابات الحركية( ) .
وهذه وجهة نظر مختلفة لأهمية المهارات فى حياتنا فإن من أهم أهداف التدريب تزويد المعلم بالمهارات القابلة للاستخدام والتى تمكن من أن يكون مواطناً صالحاً منتجاً فى مجتمعه مشاركاً فى ميادين التنمية ، ومن المسـلم به أن الهدف الأسـاسى من التدريب فى التربية الفنيـة للمعلمين هو تكوين الصفـات والمهارات اللازمة لمعلم المستقبل ، فهى خبرة هادفـة يتعايش منها المعلم مع الموقف التدريبى لتختبر من خلال القـدرة الفعـلية على عملية التفاعـل مع التشـكيلات ا لفنيـة والمهارية ، لذا فهى تعـد من أهم المجالات الرئيسـية فى تدريب المعـلم ، نظراً لكونها محصلة تطبيقية للمواد الفنيـة أو الأكاديمية والمواد التربوية أو المهنيـة .
– تصنيف المهارات النفس حركية :-
حـاول العلماء والباحثون المهتمون بدراسـة المهارات النفس حركية تحديد وتصنيف المهارات والقـدرات المتنـوعة فى هذا المجـال على نحو ماحدث فى مجال القـدرات العقـلية .
فقـد حدد ( سـتون Stone ) العوامل الهـامة فى الأداء الحركى بثلاثـة عوامل هى ( التحكم العقلى ـ الدقـة والاقتصاد فى الجهد ) .
كما حـدد ( هـول Hall ) نوعـين من المهارات وهـى :-
1ـ المهـارات الحركيـة الدقـيقـة :
هى المهارات التى تؤدى بالعضلات الصغيرة بواسـطة الأصابع والأيـدى والذراع .
2ـ المهـارات الحركيـة الكبيـرة :
و تقـوم بها مجموعـات العضلات الكبيرة وخاصة عضلات الجذع والكتـف والأرجـل( ) .
على الرغـم من أن تعـليم المهـارات النفس حركية هى عملية متواصلة ومستمرة إلا أن بعض علماء النفس يميلون إلى التميز بين ثلاث مراحـل رئيسـية يمر بها تعـليم المهارات النفس حركية وهـى( ):-
ـ المرحـلة المعـرفـية :
إن الفهم المعرفى للمهارة ومكوناتها ، ومتطلباتها هى المرحلة الأولى فى تعـلم المهارة ، فمثلاً فى التدريب فإن التعريفات الخاصة بالبرنامج من تصميمات وطرق استخدامها وتشكيل مكوناتها والأدوات اللازمة للاستخدام الفنىمن خامات بيئيـة وذلك لعمل الموضوعات المطلوبة وفقاً لمعايير القـيم الجمالية وخصائص التصميم الفنى فى توليفـة من تلك الخامات كل هذه المهارات تصغى معرفياً قبل التطبيق عملياً .
ـ المرحـلة الارتباطـية :
من خـلال هذه المرحـلة يربـط المعلم بين المميزات والاستجابات وهكذا يربط الاستجابات الجزئيـة فيما بينهما حيث تشكل سلسـلة استجابية واحدة ، وتقـع على القائم بالتدريس هذه المهمة وذلك للوصول بهم إلى مستوى الإتقـان فى أداء المهارة .
وفى العمل الفـنى الموجـود فى البرنامج يشـرح القائم بالتدريس هذه الأعمـال فى خطوات متتاليـة وقـيام المعلمين بالتدريب على آثارها على أن تتم كل خطوة بمفردها ، ثم يوضح لهم شكل العمل الكلى بعد الانتهاء وبشكل جيد ومتقن بمواصفاته التى تجعل منـه عملاً جميلاً واحداً ثم يطـلب منهم التدريب على ذلك .
ـ المرحـلة الاسـتقلالـية :
بعـد التدريب الكافـى تؤدى الخـبرات المتراكمة إلى المرحلة النهائية لتعلم المهارة العلمية والعملية والفنيـة ، وهى ما نسـميه بالمرحلة الذاتيـة حيث تتوالى أنماط الاستجابات المركبة تلقائياً عقب إدراك الشكل المثير، ويستطيع المعلم فى هذه المرحلة تنفيذ العمل الفنى بالكامل بمستوى إتقان مقـبول ، حيث إن الاستجابات فى هذه المرحلة تؤدى فى مستوى لا إرادى نسبياً وبصورة ناجحـة ومتتابعـة .
كما يؤكـد على أهمية تلك المسـتويات فى تعليم المهارات التى أكدتها دراسـة ( هو رنج جيوشـيات ) والتى كان الهدف منها معرفـة ملاحظات الطلاب حول أهمية تعـليم المهارات الأسـاسية فى التربية الفنيـة ، ومن ناحـية أخرى فقـد اتجه العلماء إلى استخدام أسـلوب التحليل العاملى فى تحـليل المكونات الرئيسـية للأداء الحركى ، ومحاولة التوصل إلى العوامل أو القـدارات والمهارات الهامة فى المجـال النفس – حركى ، والتعـرف على ما إذا كانت هناك قـدرات نفس حركية عامة أو عدد من القـدرات الخاصـة والنوعـية وقد حـاول الباحثون فى هذا المجال التوصل إلى العوامل العامـة التى تكمن وراء مظاهر الأداء بالنسـبة للعـديد من الأعمال والأنشطة النفس حركية ، ومن ذلك نلاحظ أن المهارة فى هذه الدراسـة تساعد الطفل ( المتخلف عقلياً ) على تعريفـه بعض نواحي القصور فى بعض المهارات المعينـة وتسـاعده على اكتسـاب العديدمنها كما أن لها أهمـية كبـيرة لارتباطها بالأنشطة المعقـدة للتعـلم مثل ( مهارة اليـد والأصابع ، التآزر بين العـين واليـد ، المتابعـة البصرية ، سرعة الحركة والإيقـاع الحركى ، والتصميم الحركى ) ، وكذلك تساعد الطفل على تنمـية قدراتـه المهارية ومواهبه الخاصة ، كما يسـاعده أيضا على معرفتـه لحل بعض المشكلات البسـيطة التى تواجهه( ) .
– دوافع تدريب المهارات اليدويـة والفنيـة لدى المعلمين :-
دوافـع مرتبطـة بالمعلمين القائمين على تعـليم الأطفال المعاقين عقـلياً ( ):-
1- تأكـيد الذات 2- إشـباع الحاجة إلى الحرية
3- تعويضه جانب النقص المهاري 4- الحاجة إلى النجاح والتقـدير
– دوافـع مرتبطة بالبيـئة :
إن وجـود بعض المثيرات أو المنبهات أو الموضوعات الخارجية فى البيئة والتى تثير فى الأطفـال الإحسـاس الجمالى والفنى تسـاعد على اكتشاف دوافع فنيـة وتشكيلية فى التربية الفنيـة 0
– نظرة المعـلم إلى الفن :
طريقـة " المعـلم " وحيويتـه وخبرتـه الفنيـة والعلمية وعلاقـته بالأطفال وجو الثقـة المتبادلة والمنهج الذى يتبعـه تُعـد من أهم الدوافع التعبيرية فى مجـال التربيـة الفنيـة لدى الأطفـال المعاقين عقلياً عينة الدارسـة .
أشهر النظريات ترى أن الفن تعبير عن مكونات النفس الداخـلية ، كما أنه وسـيلة من وسـائل الاتصال بين إنسـان وآخر تسـاعد على نقل الأفكار والمشاعر وذلك بالمحاكاة ثم التعبير ولكن عندما نمت عند الإنسـان القـدرة على التعميم والتجـريد اضطر إلى اختراع رموز قد لايفهمها غير صاحبها يعبر فيها بإشـارات تتميز بقربها من المحاكاة .
وفى هذا البحث ونتيجـة لضعف أو عـدم قـدرة المعلمين على محاكاة الشكل الطبيعى ، ونظراً لأنهم غير متخصصين فى مجال الفن ونظراً لأن محاكاة الطبيعة أحد المراحل الأسـاسية الهامة التى تمر بها الدراسـة المتخصصة أكاديميا فى مجـال تعلم الفـن ، فقـد لجـأ المعلمون إلى التعميم والتجريد وبشكل تلقـائى فى صياغة الأشكال بشكل رمزى بقربها من تمثـيل الشكل أو المحاكاة مستخدمين الورق الملون أو شـرائح الصلصال الملون أو خامات مستهلكة أخرى تعطى ملمساً أو إيقـاع للأسطح يعطى إحساساً بالحركة أحياناً … على أنماط التعبـير الفنـى لدى المعلمين ، الاتجاه الحسي وفـيه تشـكل الأشـياء تبعاً لقيمتها الانفعالية عن طريق الاتجاه البصـرى ، وفـيه ترسـم الأشياء الأخرى تبعاً للقواعد الفنيـة مثل المنظـور والظـل والنـور .
كما أن الاتجاه الحسي يقيم عدة أنماط أهمها : ـ النمط الزخرفى (وغايته المتعـة ) ويكون الجمال فى الشكل والنقطة والخطوط والألوان ، وهذا ما نقرب له وننشـده والنمط التجريدى اختزال لبعض التفصيلات ، والاكتفـاء من الموضوع الطبيعى بالشكل الجوهـرى له ، وذلك موضح فى بعض الأعمال التجريدية القائمة على التوليف بين بعض الخامات المصنعة والنمط الرمزى ( يـدل أو يشـير إلى شئ موجود ) وذلك باستخدام خامات بسـيطة ، تغـير من مدلول طبيعى له معنى بصورة مبسـطة ، فهناك أنماط مختلفة منها المعمارى والوصـفى والتعـديدى والتأثـيرى والسـاذج .
فالباحـث يرى أن هنـاك علاقـة تربط بين إنتـاج المعلمين ـ وتلك الفنـون السـابقة التى تأثـرت بها المهارات اليـدوية المتمثـلة فى التصميم الفـنى ، وذلك يتمثـل فى صفة أو خاصية التلقائية أو إلى سمـة أو عملية الإكتشاف الفـنى التى تؤدى إلى ظهـور العمل ، أو أى سمة كامنة فى العمل ذاتـه ، كما أن المادة أو الشـكل والتعـبير يعتمد كل منهما على الآخر ، وكذلك المضمون التعـبيرى لأى عمل لايكون على ماهو عليه إلا بسـبب العناصـر الماديـة والتنظـيم الشـكلى ، والموضوعى ، وهى العناصر التى يؤدى مجتمعها إلى تكوين العمل الخاص .
وإذا كان المذهـب التعـبيرى ينطـوى على صورة من المبالغات سواء فى بعض أجزاء تفاصـيل الأشكال بما قـد يتقـارب معها إلى حـد ما الأوضاع الكاريكاتيرية نسـبياً فإنه يعـبر أحياناً عن الجـانب الروحى (النفسى) بالكشـف عن المثـار والانفعـالات وأحياناً يعـبر عن الجانب العضوى الذى يتعـلق بالجسـر وأعضائه ( الحركة ) من ناحـية أخرى .
هذا وتعـتبر صياغة الأشكال والتعـبير عنها تربيـة بصرية بالإضافة إلى أن هـدف التربيـة صقل طريقة التعـبير المتخلفـة لدى الأطفال ، والكـبار مما يسهل عملـيات الاتصـال بين الأفراد كما تسـاعد التربيـة الجمالية الفـرد على الاندماج فى بيئـته الاجتماعية ويزداد تفاعلاً مع المجتمـع( ) .

المرجع :عالم التطوع العربي

م

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الارشيف الدراسي

تقرير / بحث / عن نباتات الحزازية -الصف العاشر

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

هي نباتات خضراء صغيرة تنمو عادة في المياه وفي الأماكن الرطبة الظليلة ، لا تحتوي على جذور أو سيقان أو أوراق حقيقية ولكن لها أشباه جذور وأشباه سيقان وأشباه أوراق ولا تحتوي على أنسجة دعامية .
التكاثر :
تتكاثر الجزازيات بواسطة الأمشاج الذكرية المتحركة السابحة في الماء بواسطة الأسواط لإخصاب الأمشاج المؤنثة الساكنة .
دورة الحياة :تشمل ظاهرت تبادل الأجيال وهي ظاهرة تحدث في دورة حياة مخلوق حي حيث يتعاقب فيها أثناء التكاثر جيلين أحدهما ينتج من التكاثر الجنسي ويكون ثنائي المجموعة الصبغية ويسمي الجيل البوغي ، والثاني ينتج من التكاثر اللاجنسي ويكون أحادي المجموعة الصبغية ويسمي الجيل المشيجي .
النبات( الجيل )المشيجي هو السائد على الجيل البوغي . .

تصنيف الحزازيات :
تقسم النباتات الحزازية إلي طائفتين هما :
أ – طائفة الحزازيات المنبطحة ( الكبدية ) .
لماذا تسمي بهذا الاسم ؟ لأنها تنمو بشكل موازي لسطح التربة ولأن أجسامها مفصصة تشبه الكبد ، ومن أمثلتها الريشيا والماركانتيا . .
مثال نبات الماركانتيا :-
معيشتها : تعيش في الأماكن الرطبة الظليلة على الصخور والتربة على شكل جماعات كبيرة .
تركيبه :لدراسة نبات الماركانتيا ( الجيل المشيجي السائد ) نجد أنه يتكون من :
– يتكون من نبات أخضر عرضه من 1 إلي 1.5 سم تقريباً .
– يوجد عليه فصوص تشبه الكبد .
– يحتوي على عرق وسطي يقسم النبات إلي فصين.
لدراسة قطاع عرضي في جسم نبات الماركانتيا ( الجيل المشيجي ) نجد أنه يتكون من :
أ – السطح العلوي :
– يحتوي على غرف هوائية تفتح كل منها إلي الخارج عن طريق ثقوب هوائية ( فتحات ) .
– ينشأ في قاعدة الغرف الهوائية خيوط صغيرة من الخلايا التي تحتوي على البلاستيدات الخضراء التي تقوم بعملية البناء الضوئي .
– يوجد على السطح العلوي للنبات أعضاء خاصة بالتكاثر اللاجنسي تعرف بالكؤوس الجيمية .
الجميات : هي عبارة عن أقراص صغيرة خضراء خاصة بالتكاثر غير الجنسي توجد داخل الكؤوس الجيمية ، تنفصل بفعل الأمطار عن النبات ( الجيل المشيجي ) لتنمو كل واحدة منها لتكون نبات ماركانتيا جديد ( الجيل المشيجي)
ب – السطح السفلي :
– يتكون من خلايا عديمة الألوان لعدم احتوائها على بلاستيدات خضراء لها وظيفة تخزين المواد الغذائية على شكل حبيبات نشوية ،
– تنمو من بعض خلايا الطبقة السفلي أشباه جذور .
نبات الماركنتيا ثنائي المسكن :
لأنه يظهر علي الجيل المشيجي في بعض فترات الحياة أعضاء التكاثر الجنسي وهي الانثريدات المذكرة وألأرشيجونات المؤنثة .

– طائفة الحزازيات القائمة
هي نباتات خضراء صغيرة تنمو عمودية على سطح التربة والصخور وسيقان الأشجار الكبيرة وجسمها يزيد قليلاً في التعقيد عن جسم الحزازيات المنبطحة .
الجيل( النباتات ) المشيجي : يتكون من شبه ساق يحمل وريقات صغيرة مرتبة بشكل حلزوني .
من أمثلتها : الفيوناريا , وسفاجنوم
( الذي ينمو بغزارة في المستنقعات ). مثال : نبات الفيوناريا :
– يكثر نبات الفيوناريا في الأماكن الرطبة الظليلة حيث يغطي مساحات كبيرة من الأرض من الرغم من صغير حجمه ( طوله 3-5 ملم ) .
– الجيل المشيجي السائد .
– يتكون من شبه ساق قائمة تحمل أشباه أوراق صغيرة خضراء ذات تركيب حلزوني ، وأشباه جذور تثبته في التربة .
– يظهر على الجيل المشيجي في بعض فترات حياة النبات الجيل البوغي الذي يتألف من القدم والعنق والكيس البوغي ( العلبة ) الذي يتكون بداخله الأبواغ.
أهمية الحزازيات
1- تعمل على حفظ التربة من الانجراف .
2- تعمل على تحليل الصخور لتكوين التربة الصالحة لنمو النباتات الكبيرة .
3- كتل الحزازيات المنتشرة في الغابات تعمل على امتصاص ماء المطر بواسطة جسمها الإسفنجي ولذلك تزرع في بعض الدول في الحدائق المنزلية للاحتفاظ بالماء .

م/ن

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

مبروك انتقال الأستاذ والكاتب أحمد الزعابي للعمل تحت مظلة مجلس أبوظبي للتعليم مدارس الامارات

نبارك إلى الأستاذ والكاتب الباحث أحمد الزعابي للعمل تحت مظلة مجلس أبوظبي للتعليم وتعيينه في العمل في مدارس منطقة العين التعليمية، شكراً لوزارة التربية والتعليم، شكراً لمنطقة رأس الخيمة التعليميةً، شكراً لمدرسة عثمان بن أبي العاص للتعليم الأساسي الحلقة الثانية في إمارة رأس الخيمة من إدارة ومعلمين، شكراً لطلابي الأعزاء على كل تقدير واحترام قدموه لي طول فترة عملي في المدرسة، شكراً لهم جميعاً.

الكاتب والباحث :
أحمد سعيد اميلى الزعابي
أستاذ التاريخ والآثار

لمشاهدة رابط التعيينات في منطقة العين التعليمية
هذه السنة 2016/2017

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الارشيف الدراسي

تقرير / بحث / عن التكاثر عند النبات ومتطلباته -تعليم الامارات

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

التكاثر عند النبات
*
*
*
تعريف التكاثر:
التكاثر هو الرغبة فى البقاء والاستمرار،وهذا ما يحدث مع جميع الكائنات الحية من إنسان وحيوان ونبات.

وطريقة التكاثر تختلف بين الأنواع والأجناس المختلفة للنباتات، لذا فإن الخبرة بأنواعها ودراسة التركيب الداخلي ومعرفة وظائفها الفسيولوجية يساعد على فهم الكثير لهذه الحياة الغنية المتنوعة.

وإذا تحدثنا عن التكاثر فينبغي أن نتحدث عن نسيج "الكامبيوم" الذي يتكون من خلايا نشطة تنقسم باستمرار، ويمثل هذا النسيج الجزء المستمر فى النمو فى السيقان والجذور الذي يسبب لها النمو السنوي فى السمك. وهو يلعب دوراً كبيراً فى عملية التكاثر لكنه غير ظاهراً لأي شخص. نجد مكان نسيج "الكامبيوم" دائماً ما بين الخشب واللحاء تحت قلف النباتات الخشبية (قلف النبات هو القشرة المحيطة بالساق والفروع).

ما هي متطلبات التكاثر؟

1- الرطوبة العالية وحركة الهواء البطيئة، مطلوبة للتكاثر لأنهما يعملان على تقليل فقد الماء من العقل أو البادرات. ويمكن أن يزود النبات برذاذ من الماء والهواء لمنع حدوث الجفاف.

فالاحتياج إلى الرطوبة يرجع إلى أن العقلة قد تم فصلها عن النبات الأم الذي كان يمدها بالغذاء والرطوبة. ونجد أنه فى العقل الورقية تستمر الأوراق فى عملية

النتح حتى بعد الفصل مما يؤدى إلى فقد كمية من الرطوبة، وينبغي الحفاظ عليها فى مرقد مغلق وأن يكون الجو المحيط بها رطباً.

2- درجة الحرارة الملائمة ما بين 16-24 درجة مئوية، فالنبات يتأثر بعامل الحرارة وخاصة عند إخراج الجذور. وكقاعدة هامة ينبغي أن تكون درجة حرارة الهواء أقل من درجة حرارة التربة التي توجد بها العقلة لأن الجذور تنمو بشكل أسرع من تكون الأوراق والبراعم ومن المجموع الخضري أيضاً.

3- التهوية، لابد من توفير التهوية الملائمة أو التنفس الملائم إن جاز القول لأنسجة النبات حتى ينمو بشكل صحي، ولهذا الغرض يتم إضافة تربة من الرمل للتربة الطينية لأنه من المعروف عن الرمل أنه يسمح بدخول الهواء بينما تحتفظ التربة الطينية بالرطوبة.

4- الضوء، ينبغي أن تكون هناك كثافة ضوئية ملائمة للنبات. فالضوء المباشر القوى يعرضه للذبول والظل الكامل لفترات طويلة يجعل النبات غير قادر على إنتاج الغذاء، لذا يجب أن تتعرض النبتة الصغيرة لأيام قليلة للظل ثم يقلل تدريجياً حتى تصل إلى تمام النمو.

ما هي العوامل التي من الممكن أن تؤثر على عملية التكاثر؟

– الظروف البيئية والجوية وخاصة فيما يتصل بدرجات الحرارة والتي تترجم إلى "صلابة النبات". فصلابة النبات من العوامل العامة التي تؤثر على عملية التكاثر لذا فلابد من الإدراك الجيد لصلابة النبات وتحمله. النباتات التي تُزرع فى العراء (فى الأرض مباشرة) توصف بأنها نباتات صلبة

(Hardy plants)، أما التي تُزرع فى العراء فى فصول معينة من السنة (فصول الصيف الدافئة) يُطلق عليها نصف صلبة

(Semi-hardy)، وتحتاج إلى صوب زجاجية أثناء فصل الشتاء لإكمال نموها أو يتم تسخينها صناعياً.

– درجة نضج النبات الأصل "النبات الم"، إذا أُخذت العقل من نباتات غير ناضجة فهي تزهر مبكراً.

– نوعية النبات وما يحتاجه من طريقة التكاثر؟ إذن ما هي أنواع التكاثر المختلفة .. دعونا نتعرف عليها بشيء من التفصيل.

* أنواع التكاثر:

يتم استمرار حياة النباتات بواسطة التكاثر، ويتم التكاثر فى الحياة النباتية بإحدى الطرق الآتية:

1- التكاثر الجنسي

2- التكاثر الخضري

3- التكاثر بالهرمونات.

أولا التكاثر الجنسي:

تتكاثر معظم النباتات عن طريق البذرة التي تتكون نتيجة لعمليات التلقيح والإخصاب وهذا ما يُسمى بالتكاثر الجنسي.

والبذرة هي البويضة المخصبة الناضجة التي نشأت من اتحاد النواة الذكرية بالخلايا المؤنثة، والنواة الذكرية هي حبوب اللقاح التي توجد داخل المتك أما الخلايا المؤنثة هي التي توجد فى الكيس الجنينى داخل الميسم، وعندما يجث الإخصاب تنمو أنبوبة اللقاح إلى داخل الميسم وتتحد إحدى النوايا الذكرية مع خليتين من الخلايا المؤنثة لتكون الجنين. ونواة أخرى مع خليتين مؤنثتين فى وسط الكيس الجنينى لتكون "الأندوسبرم"، أما بقية الخلايا الموجودة فى الكيس الجنينى تكون بعض الأنسجة الأخرى اللازمة لحياة الجنين (البذرة) أو لإمداده بالغذاء.

وقد تحتوى أو لا تحتوى البذرة على "الأندوسبرم"، وعندما يكتمل غلاف البذرة يكون ذلك دليلاً على نضجها. يتم جمع البذور عقب نضجها وتُترك لتجف بإبعادها عن مصادر الرطوبة والبلل، ثم تُخزن بعد غربلتها فى آماكن جافة بها تهوية (دواليب ذات أدراج مبطنةبالزنك أو يمكن وضعها فى أكياس ورقية).

ينبغي الإسراع فى جمع البذور الخفيفة ذات الأجنة التي تتطاير بمجرد جفافها.

أ- قياس جودة البذرة:

البذرة الجيدة هي المتماثلة فى الحجم واللون مع مثيلاتها، وتكون ممتلئة ولها رائحة طازجة. وغير الجيدة تلك الصغيرة فى الحجم والمجعدة والمختلفة فى اللون. كما أن الجودة تتعلق بالنقاوة والقدرة على الإنبات.

ونقاوة البذرة تُقاس بوجود المواد الغريبة التالية بها:

1- بقايا أجزاء النبات فيها بالإضافة إلى القاذورات (لا ضرر كبير من ذلك).

2- بذور غريبة تختلف عن إجمالي البذور الأخرى (لا ضرر كبير من ذلك).

3- بذور الحشائش الضارة (قد تنقل بعض الأمراض للحديقة).

وتُحسب درجة نقاء البذرة على أساس الوزن، تؤخذ عينة (100) جرام من البذور الصغيرة و(1000) من البذر الكبيرة ويتم وزنها ثم فصل البذور النقية عن المواد الغريبة، ثم يتم وزنها مرة أخرى.

فإذا كان وزن العينة الأصلية (1009 جرام والعينة النقية (85) جرام:

يُحسب النقاء بالمعادلة الآتية = 85×100 = 85%

1000

ولتحديد القدرة على الإنبات، يتم ذلك بواسطة الملاحظة والمراقبة حيث تؤخذ عينة وتُترك لتنبت على قطعة من القماش مبللة فى غرفة دافئة درجة حرارتها 21 درجة مئوية مع ملاحظة النبات كل 2-3 أيام والمداومة على جعل قطعة القماش رطبة دائماً. يستمر هذا الاختبار من 10-20 يوماً، وبعد عد البذور التي بدأت فى الإنبات (تُجرى التجربة على 3-4 عينات أخرى) من مجموع البذور.

ب- تحضير التربة للبذور:

تحضير التربة يسبق عملية نثر البذور، فى حالة التربة الجيدة يتم تقليبها بالفأس أو بالمحراث ثم تُترك لمدة أسبوع للتهوية ثم تسوى الأرض مع إزالة الأحجار، ثم تُنعم بالشوكة. وفى حالة التربة الضعيفة يتم إضافة السماد العضوي لها ليحسن من خواصها والمواد التي تزيد من خصوبة التربة بالإضافة إلى ورق الشجر المتحلل والطمي الذي يضاف للأرض أثناء حرثها بعمق 15-25 سم، بجانب الثلاث عناصر الأساسية المغذية للنبات من النيتروجين والبوتاسيوم والفوسفور.

ج- زراعة البذور ونثرها:

– الزراعة فى العراء (الأرض مباشرة)، وتتم بطريقتين الزراعة على خطوط حيث تُستخدم البذور التي لها غطاءاً كاملاً والتي تستطيع مقاومة الحشائش. تتم الزراعة بواسطة الفأس أو بواسطة آلة التخطيط.

الطريقة الثانية هي الزراعة بالنثر، وذلك عن طريق أخذ كمية من البذور فى اليد ثم يُسمح لها بالسقوط بواسطة تحريك الأصابع والإبهام، وتوجد طريقة أخرى بإسقاط كمية صغيرة من البذور فى الخط ثم ترك مسافة صغيرة وهكذا أو بواسطة آلة أيضاً.

– الزراعة فى المواجير:

أولاً يتم تطهيرها بتعريضها لبخار الماء أو الماء الساخن أو الكيماويات التجارية مثل الفورمالديهيد، ثم تُملأ التربة بالمناسيب المتساوية من الرمل والطمي والدُبال ثم تُضغط على التربة باليد أو بقطعة مستوية من الخشب لتثبيتها ثم تروى وتنثر البذور، وتُغطى بعد ذلك بطبقة من الرمل الناعم التي تتناسب مع حجم البذور.

يفضل الكثيرون زراعة المواجير لقلة عمقها فلا ترسل الشتلات جذوراً طويلة تتأثر عند إعادة نقلها إلى التربة الدائمة (عملية التفريد) وقبل النقل بحوالى ساعتين تروى المواجير رياً خفيفاً. وعلامة نقل البادرة (النباتات الصغيرة) يكون بحدوث الإنبات للبذرة بخروج أربع وريقات صغيرة (Seedling).

– الأصص والصناديق الخشبية:

عن زراعة البذور فى الأصص، يتم ملء ثلثها بالخزف المكسور ثم يكمل بقيتها بالتربة المخلوطة وتُضغط بالأصابع، وبعد وضع البذور يُنخل من أعلى قليلاً من التربة الناعمة. أما الصناديق الخشبية فلا توضع مادة للصرف وإنما أوراق جرائد فى القاع ثم توضع التربة ويتم الضغط عليها وبعد الانتهاء من نثر البذور تُغطى الصناديق الخشبية أو الأصص بألواح زجاجية ويُكشف عنها يومياً لملاحظة الإنبات ولإزالة الماء المتكثف على الزجاج. عند الإنبات تُنقل الأصص أو الصناديق الخشبية إلى الضوء ليستمر نموها مع الابتعاد فى نفس الوقت عن أشعة الشمس المباشرة الساطعة، ولا يُنصح بالري حتى يحدث الإنبات وتظهر البادرات.

* تعريف هام:

ما هو الكمر البارد (Stratification)؟

هي طريقة إنبات البذور حيث يتم معاملتها معاملة خاصة بتعريضها لدرجة حرارة باردة وظروف رطبة، ويكون ذلك بخلط التربة مع البذور والرمل، أو بترتيب البذور فى طبقات متبادلة مع التربة والرمل.

ثانياً التكاثر الخضري (اللاجنسى):

يُبنى التكاثر الخضري على أساس فصل أجزاء من النبات ثم زراعته وتركه لينمو من أجل ظهور نباتات جديدة تماثل الأصل، ومن أهم أنواع التكاثر الخضري:

أ- التكاثر بالعقل (Propagation by cutting):

إكثار النبات عن طريق فصل أجزاء خضرية منه، وهذه الأجزاء قد تكون من الساق وتسمى بالعقل الساقية أو من الأوراق وتسمى بالعقل الورقية أو من الجذور وتسمى بالعقل الجذرية أو من السوق المتحورة وتسمى بالعقل المنحدرة من ريزومات ودرنات وكورمات وأبصال.

وتعتمد جودة العقل المأخوذة على الكمية المخزنة فى أنسجة العقلة من المواد الكربوهيدراتية، فالنسبة العالية من المواد الكربوهيدراتية تُعطى نتائج ممتازة عند زراعتها، كما أن العقل المأخوذة من النباتات الصغيرة فى السن تُخرج جذوراً جيدة بصفة عامة أكثر من عقل النباتات الكبيرة.

ب- التكاثر بالترقيد (Propagation by layering):

طريقة أخرى من طرق تكاثر النبات، حيث يتم جعل أفرع النباتات أو سيقانها تنتج جذوراً وهى مازالت ملتصقة بالنبات الأم. لكنها طريقة صعبة ولا تُستخدم مع الكثير من النباتات لصعوبة إخراج، ويُستعمل على نطاق واسع مع النباتات الخشبية الصلبة أو مع بعض النباتات العشبية مثل القرنفل.

ومن أنواع الترقيد المتعددة:

– الترقيد الأرضي: بحنى فرع من أفرع النبات على الأرض ويُدفن جزء منه فى التربة بعمق 5-10 سم بعد عمل قطع فى الجانب السفلى من هذا الجزء المدفون، وعلى أن يتم ريه من آن لآخر ويُخرج جذور يتم فصلها من الأم تدريجياً، يستغرق تكون النبات الجديد من 3-6 أشهر. يُجدى هذا النوع من التكاثر مع المتسلقات والياسمين بأنواعه.

– الترقيد القمعي: ويُستخدم مع النباتات التي له فروع قريبة من سطح الأرض بالاستعانة بأقماع من الزنك ذات مفصلات لفتحها أو غلقها، حيث ترقد الأفرع فى القمع بعد عمل قطع فيها مثل الترقيد الأرضي. ثم يُملأ القمع بالتربة التي يتم ريها من حين لآخر، وقد يتم استبدال القمع بأصص مشقوقة إلى نصفين بوضع الفرع بين هذين الشقين ثم يغلقا بعد ملئه بالتربة وريها ثم ربط الشقين برباط.

– الترقيد الثعباني: تدفن أجزاء من الساق المراد ترقيدها بالتربة عند أماكن عديدة بالتبادل مع أماكن أخرى غير مغطاة من الساق.

– الترقيد المستمر: دفن الفرع بأكمله فى التربة لعمق 10 سم على أن يُترك الطرف فقط ظاهراً فوق سطح التربة.

– الترقيد الهوائي: تتبع هذه الطريقة فى النباتات التي تحمل أفرعها بعيداً عن التربة ولا يمكن توصيلها لها، حيث يقع الاختيار على الأفرع الصغيرة التي ليس بها أوراق بعمل قطع رأسي ثم يُغطى القطع أو (الجرح) بواسطة مادة منشطة للنمو وتُغطى بطبقة من (Sphagnum moss) تغطية كاملة (وهو نوع من أنواع الطحالب التى تُستخدم كتربة معدلة).

ج-التكاثر بالتطعيم (Propagation by grafting):

التطعيم هو عبارة عن تركيب برعم أو أكثر أو جزء من نبات على نبات آخر ينتج عنه التئام الجزأين سوياً.

وتُجرى عملية التطعيم للنباتات على طبقة من الكامبيوم مستمرة بين اللحاء والخشب، ومن الأفضل أن تكون النباتات منتمية إلى نفس السلالة وأفضلها على الإطلاق إذا كانت من نوع واحد (وهذا لا ينفى وجود التكاثر بهذا النوع بين الأجناس وبعضها).

توجد أنواع عديدة للتكاثر بالتطعيم:

– التطعيم الدعامى.

– التطعيم بالقلم أو بالشق.

– التطعيم بالعين.

– التطعيم السوطى.

– التطعيم اللساني.

– التطعيم بنزع قطعة من الساق.

– التطعيم القاعدي.

– التطعيم بالرقعة.

– التطعيم بالقشرة.

– التطعيم بالقلم الجانبي.

– التطعيم باللصق.

– التطعيم البر عمى.

– التطعيم فى الصوب الزجاجية

ويُطلق على الجزء من النبات الذي يطعم عليه البراعم "الأصل" Stock من الجذر أو الساق، ولفظ "الطعم" Scion على الجزء من النبات الذي يتحد مع الأصل وعادة ما يكون ساق. تختلف الطعوم فى طولها حسب طول كل نبتة والطول العادي هو (15) سم. يتوقف نجاح التكاثر بالتطعيم على كيفية اتحاد كامبيوم الأصل بكامبيوم الطعم بحيث يكونا على اتصال مضبوط، ويتم ربط الطعم بالأصل وبعد الربط يتم اللصق بمادة لاصقة لتمنع دخول الماء وكذلك لمنع جفاف الأنسجة المقطوعة (المجروحة) حديثاً. توجد مادة للتشميع قديمة مؤلفة من طين (جزأين) وجزء من روث البقر وقليل من الدريس، تخلط مع بعضها بعد إضافة الماء لتكون شبيهة بالمعجون، أما الشمع الجديد فيتكون من جزء من شحم البقر وجزأين من شمع النحل وأربعة أجزاء من الصمغ. يتم صبهم جميعاً فى الماء البارد وتعجن المكونات باليد، وعند استخدامه يُسخن مرة أخرى ويُطلى به مكان الاتحاد لكن ليس بدرجة كبيرة حتى لا تتلف الأنسجة. والآن يوجد شمع للتطعيم يُستخدم بارداً، كما يوجد شريط لاصق يقوم بالربط والتشميع فى آن واحد.

واللجوء إلى التكاثر بالتطعيم يكون للأغراض التالية:

– تجديد النباتات القديمة.

– أقلمة بعض النباتات فى أجواء غير مناسبة.

– تغيير بعض الصفات النباتية.

– مساعدة النباتات ضعيفة الجذور أو التي لديها حساسية شديدة للإصابة بالأمراض والآفات.

د- التكاثر بالجراثيم (Propagation by spores):

المقصود بالجراثيم هنا أجسام ذات خلية واحدة تقوم مقام البذور لإتمام عملية التكاثر فى النباتات عديمة الإزهار ولا يتوقف على الاختلاط الجنسي كما فى النباتات الزهرية. ويشبه هذا النوع التكاثر بالبذور لكن الفرق بينهما هو أن التكاثر بالجراثيم لا يحتوى على جنين. فعندما تسقط هذه الجراثيم على الأرض من النباتات مع مساعدة الماء والرطوبة تُخرج أجساماً خيطية صغيرة تكون الأعضاء التناسلية بحيث يحمل كل عضو تناسلي مؤنث جرثومة مؤنثة، وكذلك يحمل عضو التناسل المذكر عدة جراثيم هدبية. وتسبح إحدى الجراثيم الهدبية بمعاونة قطرات الماء لنقل الجرثومة المؤنثة ثم تلقيحها، وتكون الزيجوت الذي ينمو ويشكل النبات الجديد.

ه- التكاثر بالتقسيم (Propagation by division):

وهو يُتبع مع النباتات مثل الفوجير (Nephrolepis) والأسبرجس (Asparagus)، التي تخرج تيجاناً فى أطراف سوقها الأرضية أو الريزومات، بحيث يتم تقسيم الريزومات إلى قسمين أو ثلاثة يحمل كل منها جزء من الأوراق ويتم زراعتها على حدة.

و- التكاثر بالخلفة/الفسائل(Propagation by offsets):

الخلفة هو عبارة عن نمو ثانوي من براعم إبطية قرب أو تحت سطح التربة، ويكون لها جذور مستقلة عن النبات الأم لذا فهو يشابه النبات الأم فى كل صفاته ويُراعى عند الفصل ألا تحدث جروح كبيرة تعرض النبات الجديد للفطريات، ويفضل عزله عندما يكون الجو معتدلاً فى الربيع والخريف. بعد الفصل يتم تغطية النبات بقش الأرز لحمايته من المؤثرات الخارجية. تصلح هذه الطريقة مع نباتات الزينة.

ز- التكاثر بالسرطانات (Propagation by suckers):

السرطانات عبارة عن نمو ثانوي من براعم ساكنة بالقرب من قاعدة النبات أو تحت سطح التربة، لكن ليس لها جذور مستقلة بنفسها كما فى حالة الخلفة وتعتمد فى غذائها على الأم. وعند الفصل لابد وأن تُفصل النموات بجزء من الجذع الأصلي الذي يُطلق عليه الكعب ليساعد النبات الجديد على تكوين الجذور لأنه يحتوى مواد غذائية من النبات الأم.

ويوجد للتكاثر الخضري مزايا وعيوب، فمن مزايا هذا التكاثر الوصول على النضج الكامل للنبات بعد فترة قصيرة من الزراعة، كما أنه لا يحتاج إلى عناية كاملة لأطوار الحياة الأولى للنبتة والتعرض للحشائش والآفات الضارة أقل من التكاثر البذري.

أما عن العيب الذي يتواجد فى هذا النوع من التكاثر هو احتمال نقل الأمراض من الآباء، فى حين أنه لا يحدث ذلك مع التكاثر البذري.

ثالثاً التكاثر بالهرمونات:

قد توصل علماء النبات أن عملية النمو فى النباتات تتحكم فيها مواد كيميائية يُطلق عليها الهرمونات وهى ذات طبيعة نشطة. تُنتج هذه الهرمونات فى البراعم والأوراق أو فى القمم النامية، ثم تنتقل هذه الهرمونات إلى الأجزاء الأخرى فى النبات لكي تقوم بعملها فى زيادة النمو، وأصبحت هذه الهرمونات تأخذ مجالاً كبيراً فى الأبحاث حيث تم التعرف على الأنواع التي تحدث تأثيراً فى عمليات التنفس بل وأمكن تحضيرها صناعياً ويطلق عليها العلماء "المواد المنظمة للنمو".

ومن هذه المواد المنظمة للنمو "أندول حامض البيوتريك" حيث يساعد نباتات معينة على إخراج جذورها بل ويسرع فى إخراجها .. لكن هناك تحذير دائم وأبداً بان الإفراط فى أي شيء يقدم الضرر وليس النفع وهكذا الحال مع الهرمونات المنظمة للنمو.

كما بينت التجارب أن هذه المواد تؤثر على العقل الورقية تحت درجة حرارة 18 درجة مئوية وعندما تكون التربة حامضية نوعاً ما أو متعادلة.

توجد طريقتان لمعاملة العقل بالهرمونات المنظمة للنمو:

– الطريقة الأولى: بغمس العقل فى محلول الهرمون لمدة (18-24) ساعة ثم تغسل وتزرع.

– الطريقة الثانية: استخدام الهرمون فى شكل المسحوق، أولاً يتم غمس العقلة فى الماء ثم هزها للتخلص من الماء الزائد ثم غمس قاعدة العقلة فى المسحوق ثم هزها للتخلص من المادة الزائدة وتُزرع.

* تعريفات هامة:

– الأبصال: الأبصال هي عبارة عن ساق قرصية أرضية قصيرة، تحمل برعم طرفي كبير وتحيط به الأوراق اللحمية العصارية المليئة بالغذاء.

– الكورمات: الكورمات عبارة عن سيقان منتفخة تخزن فيها المواد الغذائية، ويوجد عليها أوراق حرشفية تحمل فى داخلها براعم. وتتكون عند قاعدتها جذور عرضية تمتص الماء والأملاح وقد تنمو البراعم الجانبية مكونة ساقاً منتفخة تختزن الغذاء.

– الريزومات: هى سيقان زاحفة تنمو تحت سطح التربة ومقسمة على عقد وسلاميات، حيث توجد براعم عند العقد مغطاة بأوراق حرشفية أو عصيرية.

م/ن

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

مواقع وااااااااااايد مهمة للطلاب والطالبات…….. -تعليم الامارات

السلام عليكم

مواقع رائعة ومعلومات مفيده
موقع متخصص لتعليم و تعلم اللغة الانجليزية
http://www.esl-lab.com

الموسوعة باللغة الانجليزية
http://www.encyclopedia.com

موقع بحث عام بالغة الانجليزية
http://www.askjeeves.com

نفس موقع البحث ولكن باسم آخر
http://www.ask.com

قاموس ,مترجم وآلة بحث عن المترادفات والعكس
http://www.dictionary.com

تاريخ العالم
http://www.hyperhistory.com

صفحة خاصة لتعلم قواعد اللغة الانجليزية
http://awady77.jeeran.com

موسوعة الصور باللغة العربية
http://zizooo.ws

موقع متنوع الخدمات تشمل قواميس اللغة العربية و الترجمة
http://www.ajeeb.com

مجموعة الخدمات والعمليات التي تقدم بقصد مساعدة المعلمات على النمو المهني في مجال التدريس
http://www.eshraf.com

موقع لتعليم اللغة الانجليزية عن طريق البريد الالكترونى
http://www.english-course.com

ايضا موقع لتعليم اللغة الانجليزية بواسطة البريد الالكترونى
http://www.english2u.com/freelessons.html

موقع متعد الاغراض يخص الادب الانجليزى و تعليم اللغة الانجليزية مفيد لكل من الطلبة و المدرسين على حد سواء
http://www.soon.org.uk/*******.htm

موقع ممتاز لتعليم اللغة الانجليزية شامل و به باب لتعليم التوفل بالاضافة الى امتحانات التوفل تجدونها متوفرة فى نفس الموقع
http://www.englishpage.com

جميل هذا الموقع لتعليم اللغة الانجليزية هو ميزة التتمرين السمع صوتى على النطق
http://www.elfs.com

موقع آخر يتيح التعلم للغة الانجليزية بواسطة البريد الالكترونى
http://www.englishlearner.com

موقع لمختلف الحوارات باللغة الانجليزية
http://www.geocities.com/abracad_1999/edm.html

موقع ممتاز لتعليم اللغة الانجليزية بواسطة الاستماع حيث تتوفر معه فرصة التقييم
http://www.englishlistening.com/ http://www.jump

موقع صوتى لتعلم حروف الهجاء للغة الفرنسية
http://clicnet.swarthmore.edu/rire/abcde/alphabet.html

موقع صوتى للغات المختلفة مثل الروسية و اليابانية و الكورية و غيرها بالاضافة للانجليزية
http://www.ild.com/demos/french/index.shtml

موقع ممتاز لتعلم و تعليم اللغة الفرنسية صوتى و مقروء و تتوافر فيه وسائل التقييم .
http://french.about.com/cs/listenin….htm?once=true

قاموس ميريام ويبستر للغة الانجليزية
http://www.m-w.com

قاموس لمختصرات اللغة الانجليزية
http://www.numa.com/ref/acronym.htm

قاموس آخر
ِhttp://www.onelook.com

قاموس للمصطلحات العلمية و الطبية
http://www.sciencekomm.at/advice/dict.html

موقع متميز لكل ما يخص اللغة العربية
http://www.angelfire.com/nt/anisfan

موقع الاستشارات النفسية و الاجتماعية و طب نفس الاطفال و المراهقين
http://www.dr-omar.com

موقع يضم الاخبار العلمية و ما يختص بعلم الكهرباء و علم الميكانيكا
http://www.3almfuture.cjb.net

موقع خاص بالطب النفسى و الارشادى للاطفال
http://www.childguidanceclinic.com

موقع خاص بصعوبات التعلم
http://www.schwablearning.org

موقع آخر حول صعوبات التعلم
http://curry.edschool.virginia.edu/…egories/ld.html

موقع تربوى مختص بمتابعة المتعلم و من يعانى منهم من صعوبات فى التعلم و مصاعب القراءة مع بعض الحلول الممكن تطبيقها
http://www.cdipage.com/free.htm

موقع علمى شامل يشمل تركيز على صعوبات تعلم مختلفة الاسباب مثل متلازمة الداون و الحوادث و ارتجاج المخ وانواع اخرى من التخلفات العقلية
http://www.irsc.org:8080/irsc/irscmain.nsf

موقع لمن يعانون صعوبة فى الاستيعاب لما يقرأ
http://www.hyperlexia.org

موقع لمجموعة كبيرة من الجامعات العربية و الاجنبية
http://www.khayma.com/aharbi/6.htm

مواقع تعليمية عربية شاملة تحتوى على روابط لمواقع جامعات مختلفة و وزارات و ادارات تعليمية
http://www.alkharjedu.gov.sa/a-moa-talemeaah.htm

موقع متخصص في الكتب الحاسوبية
http://www.maran.com/

التطور التاريخي للحاسوب
http://www.computerhistory.org

الأستاذ حنفي لتعليم الرياضيات
http://hanifi.freeservers.com

تعليم الرياضيات بواسطة لغة الجافا
http://www.ies.co.jp/math/java

دليل الرياضيات
http://alsulami.8m.com

ساحة الرياضيات
http://www.khayma.com/fheedmath

مكتبة الرياضيات
http://www.math.fsu.edu/science/math.html

فنون الرياضيات
http://www.geocities.com/maths_art

الرياضيات نت
http://www.geocities.com/mathnetsa/index.htm

الرياضيات التفاعليه
http://www.exploremath.com

دليل الرياضيات التونسيه
http://www.edunet.tn/maths

فيزياءللصف الثالث ثانوي
http://www.khayma.com/ph3

موقع الفيزياء
http://www.geocities.com/cac_20172017

إشعاء الفيزياء
http://www.jamal.i8.com

لهيثم للفيزياء
http://www.geocities.com/awadkt

مواقع عربيه لتعليم الغه العربيه
صفحات في اللغه
http://lughah.cjb.net

المدرس العربي
http://www.geocities.com/dyaa70

فن الاعراب
http://www.angelfire.com/nt/anisfan/index.html

تصريف الفعل بالعربي
http://www.stt.com.tn/stt_arabic.asp

الدروس النحويه
http://ibnmalek.8m.com

مواقع لتعليم اللغة الانجليزية
البي بي سي لتعليم الأنجليزيه
http://www.bbc.co.uk/arabic/arabic_elt/index.shtml

تعليم قواعد اللغه الأنجليزيه
http://scar101.tripod.com/alkawa3ed.htm

لحظة إبداع موقع معرفى شامل يفيد المعلم و المتعلم
http://www.ebdaa.8k.com

مجلـــــــــــــة المعلــــــــــــم
http://www.angelfire.com/mn/almoalem/hadeetha.html
[/align]

والسمووووحهـــ…
اريد تقييم عالمجهود….

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الارشيف الدراسي

بوربوينت عن الحراره -مناهج الامارات

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

في المرفقات

م/ن

بالتوفيق

الملفات المرفقة

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

تابع2:- معلمي مدرسة طحنون بن محمد في ورشة تدريبية/ مدينة العين -مناهج الامارات

تصوير
أحمد الزعابي

الصور المرفقة
  • نوع الملف: jpg 6.jpg‏ (405.1 كيلوبايت, 426 مشاهدات)
  • نوع الملف: jpg 7.jpg‏ (488.2 كيلوبايت, 1493 مشاهدات)
  • نوع الملف: jpg 8.jpg‏ (456.4 كيلوبايت, 396 مشاهدات)
  • نوع الملف: jpg 9.jpg‏ (486.8 كيلوبايت, 305 مشاهدات)
  • نوع الملف: jpg 10.jpg‏ (399.5 كيلوبايت, 267 مشاهدات)

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الارشيف الدراسي

تقرير / بحث / عن الأحماض والقواعد -مناهج الامارات

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

المقدمة :-

الاحماض والقواعد والأملاح ، هذهِ المصطلحات التي لطالما رددناها في دراستنا العلمية ، هذهِ المسمّيات التي تحمل بين طياتها معانٍ كبيرة ؛ ذلك أن الإنسان والكائنات الحية ككل تعتمد عليها في الكثير من المجالات ، في الغذاء، الصناعة ، الزراعة ، الصحة ، وغيرها من المجالات ، إذا فهي ذات صلة وثيقة بحياة الإنسان ، بل وثيقة جداً ، ومن هذا المنطلق نجد أهمية كون الإنسان بصدد دراسة خصائصها ، مدى توافرها ، أبعادها المادية ، ايجابياتها وسلبياتها ، وكل ماهو مرتبط بها ، وذلك للتّمكن من استغلالها على أحسن وجه ، والاستفادة بها قدر المستطاع لخدمة البشرية ، كما لا بد له من تلافي أضرارها وأخطارها ، وهذا أنا ذا اخترت أن اتطرق في تقريري هذا إلى موضوع الأملاح والقواعد والأملاح كسموم آكلة ، عَلي أوُفق في تكوين صورة مُبسطة ، أفُيد بها الآخرين.
العرض :-

تشمل السموم الأكالة ما يلي :
. 1.الأحماض: وهي إما أحماض معدنية كحمض الكبريتيك والهيدروكلوريك والنيتريك أو أحماض عضوية كحمض الأسيتيك (الخليك) والفينيك والأكساليك والبوريك.
. القلويات: مثل هيدروكسيد الصوديوم والبوتاسيوم والأمونيوم.23. بعض الأملاح: مثل ثلاثي كلوريد الأنتيمون وكلوريد الباريوم وبرمنجانات .
البوتاسيوم وكلوريد الزئبق. هذا بالإضافة إلي أملاح الهيدروسيانيك (السيانيدات) ونترات الفضه وأملاح الكروم .

الأعراض العامة :
تؤثر السموم الأكالة علي الخلايا بمجرد أن تلامسها ولذلك فإن أعراضها تبدأ بعد تعاطي السم بشكل ألم شديد محرق يبدأ بالفم والشفتين ويمتد إلي البلعوم والمريء والمعدة ثم ينتشر الألم حتى يعم البطن كله ويكون مصحوباً بقيء متكرر ذي لون أسود نتيجة تكون الهيماتين (الحمضي والقلوي) ويشكو المريض من عطش شديد وإمساك في حالة التسمم بالأحماض وإسهال في حالة التسمم بالقلويات مع قلة البول وصعوبة في التنفس والبلع والكلام. ويرجع سبب الوفاة العاجلة في هذه الحالات إلي الصدمة العصبية والوهن العام أو إلي الاختناق نتيجة أديما للسان المزمار خصوصاً إذا نجم التسمم عن أبخرة الأمونيا أو حمض النيتريك أو حمض الخليك ويمكن أن تنجم الوفاة عن إنثقاب المعدة مما يؤدي إلي التهاب البريتون الحاد (acute peritonitis) أما الوفاة الآجلة فيرجع سببها إلي الإنهاك نتيجة ضيق المريء.

أولاً: الأحماض المعدنية
1.حمض الكبريتيك
حمض الهيدروكلوريك 2.
3.حمض النيتريك

مثال : حمض الكبريتيك

– حمض الكبريتيك: الحمض النقي سائل زيتي القوام عديم اللون أما الحمض التجاري فأسمر اللون وكلاهما يمتص الماء بشراهة وتنطلق من اتحادهما حرارة شديدة ويستعمل هذا الحمض في الصناعة كثيراً كما في صناعة البطاريات. تبلغ الجرعة القاتلة منه حوالي 4-5 سم3 وتؤدي إلي الوفاة بعد 12- 48 ساعة من التعاطي بسبب الصدمة العصبية والدموية الناجمة عن الألم المحرق أو الجفاف نتيجة القيء المتكرر. وقد تتأخر الوفاة إلي بضعة أسابيع ثم يموت المريض من الإنهاك والضعف العام الناجم عن نقص التغذية نتيجة انسداد المريء من جراء انكماش الغشاء المخاطي في موضع التآكل.
الأعراض والعلامات: تبدأ بعد تناول السم مباشرة بشكل ألم شديد محرق يبدأ من الفم فالمريء فالمعدة وسرعان ما ينتشر الألم حتى يعم البطن كله ويكون مصحوباً بغثيان وقيء متكرر طعمه حمضي ولونه أسمر ويشكو المريض من عطش شديد وإمساك وقلة في البول وصعوبة في التنفس كما يصعب عليه البلع والكلام وتظهر علي كل من فم المريض ورقبته وملابسه خطوط تآكلية سوداء من جراء تساقط الحمض من الفم وسرعان ما تظهر أعراض الصدمة الثانوية مثل الوهن وهبوط درجة الحرارة وضعف النبض وتسرعه والعرق الغزير. ويحدث التسمم عادة عرضاً عندما يشرب الحمض التجاري بطريق الخطأ ويندر أن يكون التسمم انتحارياً ولكن قد يستعمل الحمض جنائياً بإلقائه علي الخصوم بغرض الانتقام أو التشوه وخاصة في النساء، وفي هذه الحالات يحدث الحمض حروقاً سطحية متسعة في الوجه والجسم والأطراف وتأخذ الحروق عادة شكل خطوط متوازية متجهة من الأعلى إلي الأسفل وكثيراً ما يؤدي ذلك إلي الوفاة وهو يؤدي دائماً إلي تشويه الوجه أو الرقبة أو الجسم.وقد يكون النسيج الندبي الناشئ عن التئام الحروق سبباً في زيادة التشوه حين ينكمش بعد مدة أو تتكون جدرة (keloid) يمكن أن تتحول في النهاية إلي ورم سرطاني يقضي علي حياة الإنسان.
المعالجة: يحظر عمل غسيل للمعدة خوفاً من انثقاب المعدة وكذلك عدم استعمال المقيئات لأن المريض يقيئ بما فيه الكفاية كما لا يجوز استعمال أملاح الكربونات والبيكربونات لأن ثاني أكسيد الكربون الناتج عنهما يؤدى إلي تمدد جدار المعدة وانثقابها. ويعتبر استعمال الماء والحليب أفضل علاج ويفضل الحليب ليس لأنه يخفف الحمض فقط ولكن لأنه يحمي ويلطف الغشاء المخاطي المبطن للمريء والمعدة أيضاً وكذلك الحرارة الناتجة بين تفاعل الحليب والحمض أقل من تلك الناتجة بين الماء والحمض. كذلك يمكن استعمال زلال البيض أو زيت الزيتون. ويحقن المريض بالمورفين 5-10 مجم بالوريد لعلاج الألم ويعالج الجفاف بحقن محلول الجلوكوز والملح في الوريد ويتم التغلب علي العطش بإعطاء المريض قطعاً صغيرة من الثلج يمصها في فمه. ويجب أن تمنع تغذية المريض عن طريق الفم لبضعة أيام ويكتفى بتغذيته من الشرج أو بحقنه عن طريق الوريد ويحافظ عليه من المضاعفات الرئوية بإعطائه بعض المضادات الحيوية ، أما إذا ظهرت أعراض انسداد حنجري (مما قد يؤدي إلى اختناق) فإن ذلك يعد من دواعي فغر الرغامي (tracheostomy). أما في حالات إلقاء الحمض على الجلد فيتم غسل الجلد جيداً بكمية كبيرة من الماء والصابون وفي حالة إصابة العين فيتم غسلها بماء جاري (بدون صابون) لمدة من 15-20 دقيقة ثم يحول المصاب إلى أخصائي عيون لمتابعة حالته.
ثانياً القلويات:
مثل هيدروكسيد الصوديوم وهيدروكسيد البوتاسيوم وكربوتات البوتاسيوم وهى مواد صلبة متميهة تستعمل في الصناعة وخاصة صناعة الصابون والمنظفات وقد يحدث التسمم من إحداها عرضياً سواء بحالتها الصلبة( بدلاً من سكر النبات أو الملح الإنجليزي) وفي هذه الحالة تلتصق بلورات القلوي بالغشاء المبطن للفم والبلعوم محدثة ألماً وحروقاً شديدة وقد يشرب القلوي المذاب في الماء ويؤدي شربه إلي إحداث حروق بالمريء دون إحداث أي حروق بالفم أو البلعوم.وحروق المريء الناجمة تكون نتيجة إذابة القلوي للبروتينات والدهون بأنسجة جدار المريء وتكون نتيجة ذلك تنخر الأنسجة المحيطة بالمريء كالصفاق (peritonium) والجرعة القاتلة حوالي 5 مجم من هبدروكسيد الصوديوم أو البوتاسيوم و15 جم من كربونات البوتاسيوم وتحدث الوفاة بعد 24 ساعة من التعاطي بسبب الصدمة العصبية والدموية الناجمة عن الألم المحرق أو الجفاف نتيجة القيء المتكرر. وقد تتأخر الوفاة إلي بضعة أسابيع من لإنهاك والضعف العام عن نقص التغذية نتيجة انسداد المريء.
الأعراض والعلامات: علي نسق ما سبق وصفه في التسمم بحمض الكبريتيك
إلا أن القيء يكون قلوي التفاعل مخاطياً ناعم الملمس ممتلئاً بالزبد الرغوي وقد يكون محتوياً على كمية من الدم المتغير لونه ، وتتلون الأنسجة حول الفم والشفتين بلون أبيض.

المعالجة:
مثل حالات التسمم بالأحماض المعدنية ولا تجوز معادلة القلوي بحمض ولو كان ضعيفاً لتجنب الكم الهائل من الحرارة الناتجة عن ذلك. تعالج حروق المريء بإعطاء المريض المضادات الحيوية ومركبات الكورتيزون لمدة حوالي 3 أسابيع مع تقليل جرعة الكورتيزون تدريجياً كما ينصح بالفحص الحنجري خلال الأربع والعشرين ساعة الأولي من التسمم ومتابعة الحالة جراحياً.

ثالثا الأحماض العضوية:
1.حمض الكربوليك (الفينيك)
2.حمض الأكساليك والإكسالات.
3.حمض البوريك.مثال : حمض البوريك
حمض البوريك: وهو يستخدم كمطهر للبكتريا وفي النظافة العامة ويتم التسمم به عرضياً غالباً نظراً لتناوله بالخطأ وذلك عند استخدام الأنواع المركزة منه بدلاً من الأنواع المخففة التي تستخدم عادة كغسول للعين خاصة في الأطفال والجرعة القاتلة منه من النوع النقي تبلغ 15- 20 جم في الكبار و5-6 جم في الأطفال.

الأعراض والعلامات : تظهر بعد تناوله بالخطأ عن طريق الفم وكذلك عبر الجروح وليس من الجلد السليم وهي عادة تظهر في شكل احمرار شديد بالجلد مع تنخر بالجلد والأغشية المخاطية الملامسة للحمض وبعد امتصاصه يؤدي إلي تثبيط للجهاز العصبي المركزي بعد تشنجات ورعشة مما يجعل المصاب يدخل في غيبوبة مع زرقة بالجسم وضيق بالتنفس ويكون سبب الوفاة تثبيط القلب أو الجهاز التنفسي الذي يؤدى إلي الوفاة السريعة وقد تطول مدة الوفاة ويكون السبب فشل كلوي وكبدي مع اصفرار بالجسم من تأثيره علي الكليتين والكبد وقد تصل الوفاة إلي 50% من حالات الإصابة بالجرعة السامة.

المعالجة: تكون بعلاج الأعراض مع غسيل المعدة بحرص ويتم علاج الأعراض بعد المحافظة علي حياة المصاب بحماية القلب والتنفس أولاً .
الخاتمة:-
مما سبق يتضح مدى خطورة تلك المحاليل في حالات معينة ، ولم يكن ذلك إلا جزء مختصر جدا من عالم واسع ، أبعاده ممتدة ، ومن هنا نعلم أن كل شيْ حولنا كما العملة ، وكما السلاح ذو حدين احدهما نافع والآخر قاتل!! ولنا أن نتفكر في عظمه الخالق ومدى دقته في خلق الأشياء . كما أنه لابد لنا من أخذ الحيطة والحذر قبيل التعامل مع هذِ المواد . وأخيرا، أرجو أن أكون قد وفقت في طرح المعلومة بصورة يستطيع أن يستفيد منها كل من عني بالأمر.

م/ن

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده