التصنيفات
القسم العام

الخطة الاستراتيجة لمدير المدرسة

المقدمة:
بدأ التخطيط التربوي في الوقت الحاضر يتحرك نحو مجموعة من المهمات والوظائف وأخذ في الاقتراب من التوحد بدلاً من التعدد وهذا من أهم الأسباب التي دعت إلى تصميم هذه الخطة إذ أن كثيراً من الخطط السابقة لم تلبي الجوانب الإشرافية في عمل مدير المدرسة فلم تكن في الواقع سوى جدولة للمهام المتكررة لمدير المدرسة وهي بهذا أشبة بمنكرة لأعماله الإدارية القائمة على متابعة تنفيذ الأعمال الروتينية .
دفعنا ذلك إلى بذل مزيد من الجهد الجاد في سبيل إعادة النظر في العلاقات والتفاعل القائم على هذا الأساس .
ورأينا أن الخطة ينبغي أن تأكد على رسم ملامح الكفاءة المطلوب توفرها في المديرين الذين سيعملون على تطبقها وربط جوانبها المختلفة ببعضها بشكل أكثر فعالية لان مرحلة التنفيذ يتخللها جهداً مستمراً للتقويم مما يجعلها تتطور نحو تصحيح المسار أو التعزيز.ومن العناصر ذات الأهمية القصوى قدرة المدرين على تحقيق رؤيتها في إطارها الكامل. وقد انطلقت هذه الخطة من الخطة الاستراتيجية للإشراف التربوي ممثلاً في قسم الإدارة المدرسية والمنبثقة من الخطة الاستراتيجية للوزارة .
علماً بأن ما ورد في هذه الخطة خضع ويخضع للنقاش والتعديل وهذا يعني مزيد من التنوع في الآراء التي ستثريها لأن التخطيط لعمل مدير المدرسة يحتاج إلى مزيد من المشاركة حيث الصعوبة تزداد لكي يستطيع الفرد لوحدة امتلاك القدرة على الاطلاع بهذه المهمة. لذلك أخضعت هذه الخطة للتحكيم وتم تنفيذ عدداً من الورش التربوية في عدد من مركز الإشراف التربوي شارك فيها مجموعة من الزملاء المشرفين التربويين ومديري المدارس ساهمت في إخراج دليل الخطة الاستراتيجية بهذه الصورة والتي نأمل أن نكون قد حققنا الهدف منها بما يخدم العمل التربوي والتعليمي
والخطة في مفهومها عبارة عن وضع تصور ذهني مكتوب يوضح فيه وضع المدرسة في المستقبل وقد انطلقت من رؤية مفادها (إحداث نقلة نوعية في مخرجات التعليم بجميع مراحله في تعليم جدة ) وذلك بتفعيل الدور الإشرافي لمدير المدرسة إذ من المتوقع أن تصل بمستوى قدرات المدير الفعلية إلى الإسهام الفعال في متطلبات العمل التربوي والتعليمي الشامل، وقد ارتكزت في رسم رؤيتها على الواقع الذي يسعى إلى بناء دعائم المستقبل، والواقع كمنظور شامل هو واقع التعليم والممارسة التربوية القائمة وما أنجزته وما تواجهه من تحديات وعقبات يفرض التطور المستمر .
وتتجه الخطة نحو التكامل والشمول بتحليل عناصر المنظمة التربوية والتعليمية كما بنيت هذه الخطة على التدريب كمرتكز أساس حيث يولي اهتمامه بتنمية المعلم وتطوير أدائه.
والتركيز على الجوانب الإيجابية وتعزيزها والسلبية في أداء المنظومة التربوية سعياً إلى علاجها باعتماد التدرج في التطوير دون تباطؤ أو تأخير بقصد خدمة وبناء الإنسان القادر على تحقيق أمال الأمة وتطلعاتها .
أهمية الخطة :
1- تحقيق الأداء المتميز والمستمر في مدارسنا كمحور أساس لتطور التعليم.
2- الانتقال بالعمل الإداري من الممارسة التقليدية المرتكزة على متابعة الجوانب التنظيمية والإدارية فحسب إلى العمل الإشرافي الإثرائي القائم على استخدام التقنية ومصادر المعرفة فنجاح المدير مرتبط بقدرته على التحول من الصيغة التقليدية إلى العمل الإشرافي الشمولي.
3- التوصل إلى خطة متكاملة بالتنسيق بين المدرسة والجهات المساندة لها.
4- تأصيل وتنمية الوعي بأهمية استشراف المستقبل.
5- مشاركة جميع العاملين في المنظومة التربوية المدرسية في تنفيذ الخطة.
6- إعطاء تصور واضح عن قدرة المدير ودورة القيادي.
الأهداف العامة للخطة : وهي الأفكار الرئيسية المنطلقة من الرؤية وتشمل :
1- تطوير أداء المعلمين وتنميتهم مهنياً .
2- إثراء المناهج الدراسية وتحسين تنفيذها .
3- رعاية الطلاب تربوياً وعلمياً.
4- ربط المدرسة بالبيئة المحلية الاجتماعية .
5- العناية بالبيئة المدرسية .
6- تفعيل النشاط المدرسي .
7- تفعيل السجلات والخطط المدرسية .
8- الدقة في متابعة تنفيذ الأعمال الإدارية .
9- تنمية العلاقات الإنسانية .
الأهداف التفصيلية :
يندرج تحت كل هدف عام ثلاثة وثلاثون برنامجاً وكل برنامج يمثل هدفاً تفصيلياً إجرائياً يمكن قياسه وتقويمه.
وقد حاولنا من خلال هذه البرامج أن نغطي جميع أسابيع العمل المدرسي في عام دراسي كامل بحيث ينفذ برنامج في الأسبوع لكل هدف من الأهداف العامة السالفة الذكر .
دليل خطة مدير المدرسة الاستراتيجية :
هو برمجة للأعمال الإشرافية لمدير المدرسة في جميع المجالات التي تنطلق منها الأهداف العامة على مدى عام دراسي كامل .
الخطة التشغيلية :
( هي البرنامج الزمني لتنفيذ الخطة )
يقوم مدير المدرسة باختيار البرنامج الذي يلبي احتياجات وقدرات مدرسته من الدليل (دليل خطة مدير المدرسة الاستراتيجية ) ويعمل على تفعيله بحسب مقتضى الحال على أن ينفذ في كل أسبوع عدداً من البرامج التي تغذي الأهداف العامة جميعها .
استراتيجيات التنفيذ :
1- توظيف جميع الأساليب الإشرافية في تنفيذ البرامج التي تغذي الخطة الاستراتيجية.
2- إدراج حصة اجتماع لكل تخصص في جدول الحصص الأسبوعي للتمكن من تنفيذ الأساليب الإشرافية المدرجة ضمن بنود الخطة .
3- يتضمن كل أسبوع عدداً من البرامج ولكل برنامج اقترح أكثر من أسلوب للتنفيذ فليس من الضروري تنفيذ جميع هذه الأساليب ويمكن الاكتفاء بأسلوب أو أكثر حسبما يرى مدير المدرسة أنه يحقق المطلوب .
4- الاختيار من البرامج المدرجة في الدليل لا يعني الالتزام بالترتيب وإنما باختيار المدير البرنامج الذي يحقق الغرض وفق التوقيت المناسب له من وجهة نظره.
5- إشراك جميع المعينين بالعملية التربوية في تنفيذ برامج الخطة والاستعانة بالجهات المساندة لإثراء العمل.
6- توظيف جميع الطاقات والإمكانيات لتحقيق أهداف الخطة.
7- الاستفادة من خدمات المجتمع والجهات الحكومية كمصادر للدعم الخارجي.
8- للمدير تحديد الرؤيا الخاصة به وبما يخدم تطلعاته لحال مدرسته في المستقبل كما يمكنه إضافة البرامج التي تحقق رؤيته.
منقول

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

نموذج خطة مدير المدرسة !! -مناهج الامارات

بسم الله الرحمن الرحيم

خطة مدير المدرسة !!

للعام الدراسي

1437/1437هـ

م نفع الله بها

مقدمة الخطة
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين وبعد :
فنجاح المدرسة يعتمد على نجاح الإنسان المسؤول عنها, ومدى كفاءته وقدرته التخطيط ,
فلقد أصبح التخطيط ضروريا وهاما لكل مجالات الحياة , وهو أكثر أهمية في المجال التربوي ، وحتى يكون مدير المدرسة قادرا على بناء خطط العمل المدرسي فلا بد أن يكون ملما, وواعيا لمعنى التخطيط وأهميته وفوائده وكيفية بناء الخطة, وتنفيذها, ومتابعتها وتطويرها ،ولا بد له أن يعلم أن التخطيط عملية أو نشاط مستمر ودائم التجدد ، يتضمن عملية وضع الأهداف وتحديدها وتنفيذها واختيار وسائل وطرق تقويم العمل ومتابعته وتطويره.
يقصد بخطة مدير المدرسة :-
برمجـة عمل مدير المدرسة والإدارة المدرسية على مدار فترة زمنية( يومية أوأسبوعية أوشهرية أوفصلية أولعام دراسي كامل ) تكون خير دليل على أداء العمل وفق تنظيم زمــني بما يتلاءم مع مسؤوليات الإدارة المدرسية الإشرافية والإدارية المتاحة بها ومايطرأ مــن أعمال مستجدة وكذلك مع ظروف البيئة المحيطة والجو المدرسي العام والمبنى المدرسي.وهي كذلك برنامج عمل زمني يحدد خطوات تنفيذ مهام مدير المدرسة خلال عام تبدأ بتحديد مجالات عمل مدير المدرسة ، ثم صياغة الأهداف الإجرائية المحققة للمجال ثم الإجراءات والأساليب والأنشطة الكفيلة بتحقيق الأهداف ، ثم تأتي مرحلة التقويم لكل هدف لمعرفة مدى مناسبة الإجراءات والأساليب والأنشطة لكل هدف وبذلك يستطيع العاملون في المدرسة بلوغ أهدافهم في تحسين عملية التربية والتعليم ، وبذلك تصبح خطة مدير المدرسة وسيلة لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية.
وتنحصر أهداف الخطة في:-

رصد الواقع المدرسي ، وتحليله ، ومعرفة الظروف المحيطة به ، والإفادة من ذلك في التعامل مع محاور العملية
التربوية والتعليمية المدرسية والعمل كذلك على ترسيخ القيم والاتجاهات التربوية لدى العاملين في المدرسة ، مع تنمية الانتماء لمهنة التربية
والتعليم والاعتزاز بها وإبراز دورها في المجتمع
.
اليكم الخطة .

الملفات المرفقة

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الصف الثاني عشر

بحث تقرير المدرسة الرومانتيكية

أرجو من أخواتي وأخواني في المدونة يساعدونب بلللللللللللللللز ((أبغي بحث عن المدرسة الرومانتيكية))

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

خطة إدارة المدرسة ( مدير +وكيل ) متضمنه التنمية المهنية للمعلمين -تعليم الامارات

خطة إدارة المدرسة ( مدير +وكيل ) متضمنه التنمية المهنية للمعلمين

منقول للفائدة

الملفات المرفقة

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

المرشد الامني في المدرسة -للتعليم الاماراتي



(المرشد الامني او الطلابي) في المدرسة
دور المرشد الطلابي والمدرسة ككل هو دور اساسي وحيوي ولكنه يحتاج الي دراسة وتخطيط وبرمجة وصياغة مقرر نشاط امني يمارسه الجميع تحت اشراف (المرشد الامني او الطلابي) وفي هذا الدور فائدة واهمية كبيرة في حماية الاطفال والشباب بصفه عامة وكذا مساعدة الاسرة وتخفيف قلق الامجتمع علي ابنائه في توقيتات تواجدهم بالمدرسة وخارجها وفيه ايضا مساعدة غير مباشرة لاجهزة الامن كافة لنشر مفهوم التعاون الامني وتقليل احتمالات وقوع الطلاب فريسة لاي نوع من انواع الخطر لجهلهم بالمسائل الامنية ….وبالتالي فهذه التوعية الامنية تلعب دور كبير في حماية الامن الاجتماعي ككل في اي مجتمع.

واهمية الدراسة والتخطيط وتقنين ممارسة التوعية الامنية …تكمن في عدة عناصر تخصصية تبدأ :

1- التوقع …بمعني تحديد كل انواع المخاطر المتوقعة وفق لطبيعة المرحلة السنية

2- الوقاية…بمعني تحديد انسب الطرق والانشطة التي من شأنها منع تعرض الطلاب لتلك المخاطر المتوقعة ….وهذا العنصر يتضمن العديد من البنود والاجراءات والمسارات وقواعد مراقبة وتعاون بين الجميع …..بمعني انه موضوع له مبادي واصول واساسيات تعتمد اساسا علي جمع المعلومات

3-الرقابة….بمعني ايجاد نوع من انواع المتابعة الامنة لممارسة الطلاب حياتهم اليومية بسلام وفي نفس الوقت ايجاد نوع من انواع المساعدة الامنية لاي طالب له شكوي او قلق او تخوف من امر ما …وهذه القناة يجب ان تتسم بالحب والصداقة والنزول الي عقل الطفل الصغير ومشاركته تخوفاته وهواجسه

4- التدخل او التصدي: ….والمقصود بهاالتعاون والتوجيه و احتواء اي حالة تعرض لخطر معين بطريقة تضيف الحماية وتعزز الثقة بين الطالب والمرشد والنظام الامني ….فيتم التدخل بشكل امن ومتحيز لحماية الطالب مهما كان الخطاء …………بشرط ان يتم محاسبة تعليمية للطالب عن اخطائه وسلوكه فيما بعد بغرض التعليم وليس العقاب

5-العلاج ….. والذي يتضمن ازالة الاثار المترتبة علي اي حادث علي سلوك الطالب والمتابعة النفسية

6-كما انه على المرشد الطلابي أن يتسلح بالمعلومة الصحيحة عن أخطار المخدرات وخاصة عن تأثير المخدرات الصحية والنفسية وأن يتلمس الآلية المدرسية التي تطور من إجراءات التوعية ، ويشجع الطلاب على المشاركة في الدفاع عن المدرسة ومحيطها ليتمكنوا من إجهاض أي نمو للسلوك العدواني الناتج عن وجود طالب يتعاطى المخدرات .
كما يجب على المرشد الطلابي أن يتواصل مع المؤسسات التي تعنى بعلاج ومكافحة المخدرات ولها القدرة على إعداد الحقائب التوعوية التي تساعده على تنفيذ برامج التوعية بالمدرسة .
وعلى مستوى المدرسة يتوجب على المرشد الطلابي أن يتعاون مع معلم التربية الفنية لتجسيد أساليب مكافحة المخدرات من خلال الرسوم الفنية والأشكال الجمالية

7- توجيه الطلاب فكرياً واجتماعياً ونفسياً وجسمياً .

8-تزويد الطلاب بالقيم والمعايير والضوابط الاجتماعية وأنماط السلوك ليصبحوا أعضاء متفاعلين في المجتمع .

9- تنمية قيم الإنتماء بين الطلاب لمجتمعهم .

10- المرشد هو حلقة الوصل بين رجال الأمن ومستشاريهم وبين الطلاب وتساؤلاتهم واستفساراتهم .

11- ينمي مهاراته ويشبع فكره حول التوعية الأمنية .

12- يقوم بوضع خطوط عامة ورئيسة لعمله في التوعية ( خطة عمل )

13- يوزع الأدوار على من بداخل مدرسته كلا بحسب إمكاناته واستعداده .

– يحدد أهم المخاطر التي تحيط بمجتمعه وأقربها وأكثرها شيوعا ليضع الأولوية .

15- يشرك الجهات الرسمية من حوله ( أدارة المرور –المخدرات – الصحة – الدفاع المدني – الشرطة ……..الخ)

16- يجدول مشاركات الجهات المختلفة من داخل المدرسة وخارجها جهات رسمية وغير رسمية .

17- أقامة معرض داخل المدرسة به من المنشورات والمطويان والكتيبات والقصص والعروض المتحركة عن السلامة والتوعية الامنية ما تجعل من دخل المعرض يخرج مشبعا بمعلومات وقناعات تقوده إلى بر الأمان.

هذه بعض من قواعد التخطيط للتوعية الامنية حيث لكل سن مخاطره ولكل مرحلة اسلوب للتعامل والتوجيه والارشاد والتعاون والمساعدة …كما وان لكل نوع من انواع المخاطر درجة وطريقة للعلاج لا يمكن اغفالها …..وتبدأ كلها بتوقع (كل المخاطر المتوقعة في مكان محدد وفي زمن محدد ولسن محدد ومن اتجاه محدد)
م
نفع الله به

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الصف الثاني عشر

تقرير عن المدرسة الرومانتيكية الصف الثاني عشر

السلام عليكم

المدرسة الرمانتيكية

ماهي الرومانتيكية ؟

الرومانتيكية(1)، الرومانسية، الرومانطيقية كلمات ثلاث يؤدين معنى واحدا، وينصرفن إلى ذلك المذهب الأدبي الذي أخذ يظهر في أوروبا بعد قرن ونصف من ظهور الكلاسيكية. وتعد "الرومانسية"، ثورة على العقل وسلطانه، وعلى الأصول والقواعد السائدة في الكلاسيكية كافة، وبعبارة أوسع وأشمل، كانت الرومانسية تهدف إلى التخلص من سيطرة الآداب الإغريقية والرومانية، وتقليدها ومحاكاتها، وبخاصة حينما أخذت أقطار أوروبا تأخذ نفسها نحو الاستقلال في اللغة والأدب والفكر . وتشتق الرومانسية من لفظة "رومانيوس" التي أطلقت على اللغات والآداب المتفرعة عن اللغة اللاتينية القديمة، التي كانت تعد في القرون الوسطى لهجات للغة روما القديمة، ولم تعتبر لغات وآداباً فصيحة إلا ابتداء من عصر النهضة، حيث أخذت هذه اللغات مكانها لغات ثقافة وعلم وأدب. وقد اختار الرومانسيون "الرومانسية" ـ وهي إحدى لهجات سويسرا ـ عنواناً لمذهبهم، وتعبيراً عن معارضتهم لسيطرة الثقافة اليونانية واللاتينية على لغتهم وآدابهم القومية . وعرفت "الرومانسية" بالابتداعية أو الإبداعية بسبب أنها تعد ابتداعاً في المذهب الكلاسيكي، وتقويضاً لمبادئه وأركانه.

وفي الواقع لم تكن "الرومانسية" ثورة على الآداب الإغريقية واللاتينية والكلاسيكية فحسب، وإنما كانت أيضاً ثورة على جميع القيود الفنية المتوارثة، واعتبرت هذه القيود، قيودًا ثقيلة حدت من تطور الأدب وحيويته، وتعبيراً عن طابع العصر، وثقافة الأمة وتاريخها . لقد غلبت على الرومانسيين نزعة التمرد على هذه القيود التي التزمها الكلاسيكيون، فدعوا إلى التخلص من كل ما يكبل الملكات، ويقيد الفن والأدب، ويجعلهما محاكاة جامدة لما اتخذه اليونان واللاتين من أصول . فقد كانت الرومانسية ترمي إلى التخلص من كل الأصول والقيود التي أثقلت الأدب الكلاسيكي، لتنطلق العبقرية البشرية على سجيتها دون ضابط لها سوى هدي السليقة وإحساس الطبع.

كان الأدب الكلاسيكي يعد أدب العقل والصنعة الماهرة وجمال الشكل، والمواضيع الإنسانية العامة، واتباع الأصول الفنية القديمة. فجاءت الرومانسية لتشيد بأدب العاطفة والحزن والألم والخيال والتمرد الوجداني، والفرار من الواقع، والتخلص من استعباد الأصول التقليدية للأدب . وكانت البلاد الفرنسية المهد الأول للرومانسية وللكلاسيكية، ولجميع المذاهب الأدبية والمناحي الفكرية حتى قيل: "إن فرنسا معامل أفكار لأوروبا"، ومما لا شك فيه أن الفرنسيين يمتازون بالعقول المتزنة والأفكار المنطقية الواضحة، وهذا مما يلائم المبادئ الكلاسيكية، على الع** من الإنجليز والألمان، إذ يتميزون بتشعب العواطف والغموض، والخيال الجامع الواسع الفضفاض.

العوامل التي أدت إلى ظهورها(1):
هناك عوامل كثيرة أدت إلى ظهور النزعة الرومانسية في الشعر العربي الحديث أهمها:
1- تغير الظروف والأورضاع السياسية والاجتماعية والفكرية التي مرّت بها البلاد، والاستجابة لدعوّات التحرر الوطني، وتحرير الوجدان الفردي والجماعي من القيود التي تعوق انطلاقه.
2- اتصال الشعراء العرب بالنتّاج الشعرّي لشعراء الرومانسية الغربيين، وبخاصة الشعرء الفرنسيون والإنجليز وتأثرهم به، وتغير مفهوم الشعر مفهوم الشعر لديهم نتيجة ذلك.
3- التمرد على النهج التقليدي الذي سارت عليه المدرسة الكلاسيكية الجديدة في بناء القصدية، وفي موضوعاتها، وفي أسلوب الأداء الشعري. والرغبة في تغيير كل هذه الجوانب، حتى يصبح الشعر أكثر قربا من نوازع النفس الإنسانية، واستجابة للواقع النفسي للشاعر، وملائمة للواقع الجماعي المتغير، وقدرة على التعبير عنه.
وقد وضحت النزعة الرومانسية في الشعر العربي الحديث في مدرستين متعاصرتين ومتشابهتين إلى حد بعيد: المدرسة الأولى هي تلك التي بدأها الشعر « خليل مطران » منذ بدايات هذا القرن، ثم روّجت لها مدرسة الديوان، التي يمثلها « عباس محمدو العقاد »، و « عبد الرحمن شكري »، و« إبراهيم عبد القادر المازني »، ثم أكدتها جماعة « أبولو » التي ضمت عددا كبيرا من شعراء الوطن العربي بالإضافة إلى الشعرء المصريين، ومنهم على سبيل المثال لا الحصر: « التيجاني يوسف بشير » من السودان، و « أبو القاسم الشابي » من تونس، و «أحمد الشامي » من اليمن، و « إبراهيم ناجي » و « على محمود طه » و « محمود حسن اسماعيل » من مصر. وقد سار على نهج هذه المدرسة الشعرية من شعراء الخليج: إبراهيم العريض، وأحمد محمد الخليفة، وغازي القصيبي، وأحمد العدواني، في بعض قصائده التجديدية وغيرهم. أما المدرسة الثانيه فيمثلهم شعراء المهجر الأمريكي، وفي مقدمتهم « جبران خليل جبران » و « ميخائيل نعيمة » و « إيليا أبو ماضي »، و « فوزي المعلوف ».

أهم فنانيها:
اتجه الفنان الرومانتيكي إلى التعبير عن ذاته ومشاعره، فظهرت هذه النزعة ليس في الأعمال فقط، ولكن في أقوال الرومانتيكيين، فالفن عن ديلاكروا نشوة منظمة، والتصوير عند كونستابل مرادف للشعور، فنجد أن ديلاكروا وكنستابل أخذا يتحرران من فكرة التظليل شيئًا فشيئًا، موجهين اهتمامهما إلى لغة الألوان بدلا من لغة الظلال والنور؛ فالألوان أحسن تعبيرًا وإبرازًا للشعور والإحساس عند الفنان. ومن فناني هذه الحركة المصور الألماني فريدريخ الذي كان يقول: "ينبغي للفنان ألا يصور ما يراه خارجه فحسب، وإنما ما يراه داخله أيضا، وإذا لم يرَ شيئًا داخله، فالأجدر به أن يكف عن تصوير ما يراه خارجه، وإلا كانت لوحاته أشبه بتلك الستائر التي لا نتوقع أن نجد خلفها غير مرضى أو جثث موتى". فنستخلص من كلامهم وأعمالهم أن الفن رؤية ووجهة نظر فيما يدور حولك من أحداث، وما تعيش فيه من مواقف فهو نوع من أنواع إبداء الرأي ولكن بالريشة والألوان.

الموسيقى في العصر الرومانتيكي… التحليق!
كلمة "رومانتيكية" مشتقة من كلمة رومانس أي رواية غرامية أو قصة خيالية، ولقد أطلق هذا الاسم على الإنتاج الفني الذي ولد في الفترة ما بين النصف الثاني من القرن الثامن عشر حتى نهاية القرن التاسع عشر.

الموسيقى ما بين العصرين:
ولما كان من العسير جدا وضع تعريف واضح موجز لسمات "الرومانتيكية" في الموسيقى فسنلجأ إلى المقارنة بين ما استحدثه وما أضافه هذا التيار الجديد، فالشكل "الكلاسيكي" مقفل محدد بينما هو في الأسلوب الرومانتيكي مفتوح ولا تبدو فيه الحدود واضحة. أيضا فإن الأسلوب الكلاسيكي أقرب إلى الاتجاه العقلي والمنطق بينما يجنح الفن الرومانتيكي نحو آفاق الخيال الواسعة وباختصار فإن الفن الكلاسيكي يتميز بالوضوح في حين أن الفن الرومانتيكي يميل إلى الغموض.
ومن جهة أخرى لم تعد الموسيقى وقفا على الطبقة الأرستقراطية بل أصبحت تعتمد على الطبقات المتوسطة وعلى رخائها وازدهار تجارتها، ولكنها لم تصل بعد إلى الطبقة العاملة كما حدث في القرن العشرين فقد احتفظت الموسيقى بموقف وسط.وأصبح الانتشار شرطا أساسيا لبقاء الموسيقى وفي هذا القرن ظهرت عدة عوامل ساعدت على تحقيق هذا الانتشار مثل الحفلات العامة وتأسيس الأور**ترات السيمفونية غير التابعة للأمراء والنبلاء وكذلك مجاميع الرباعيات وحفلات الغناء بأنواعه وعزف البيانو أو الآلات الأخرى وإنشاء دور الأوبرا العامة وإقامة مهرجانات الموسيقى كل هذا إلى جوار وسائل الانتقال الجديدة وصدور الجرائد اليومية التي كانت تخصص ساحات للنقد وما حدث من تحسينات في سرعة الاتصال بين الدول بواسطة البريد والتلغراف.وترتب على ذلك ازدياد طباعة الكتب والمدونات الموسيقية وانتشار تعليم الموسيقى وإقبال الجماهير على الاستمتاع بالموسيقى والفنون عامة.

مشكلة الفن الهابط:
أن هذا الاتساع الكبير في الأنشطة الفنية كان له مساوئه وأخطاؤه، فكثيرا ما خضع الفن للتجارة واستغل من الناحية المادية أسوأ استغلال وترتب على ذلك هبوط المستوى وضياع الغاية. وفي نهاية القرن التاسع عشر ظهرت موسيقية جماهيرية ملوثة بفساد الذوق وإلى قدر لم يسبق له مثيل من قبل، واتجه البعض بإنتاجهم نحو الآثار الحسية وإشباع الأذواق المبتذلة سعيا وراء ال**ب المادي.وعلى الرغم من كل هذه المساوئ فقد بلغ تقديم الموسيقى الرفيعة الجادة للجماهير نجاحاً لم يسبق له مثيل إذ تخصص عازفون بارعون في تقديم مؤلفات كبار الأعلام "للبيانو" أو "للفيولينة" إلى جانب العديد من مغني الأوبرا ممن حباهم الله بصوت جميل. وهكذا شاعت معرفة التراث الموسيقي الذي تجمع خلال قرون ولم تعد معرفته قاصرة على دائرة من الهواة و المحترفين.

ومن جهة أخرى فقد كان لعلم البحث العلمي الموسيقي دور هام في التنقيب في المؤلفات الضائعة أو المنسية وتفسيرها وتقييمها وفي كتابة تاريخ الموسيقى كما ازدادت أهمية النقد الموسيقي وأصبح للناقد وكاتب المقال في الجريدة قوة لا يستهان بها في توجيه الجماهير. وكما سبق وذكرنا أن الموسيقى في العصر الكلاسيكي كانت خاضعة تماما لرعاية طبقة النبلاء أما في القرن التاسع عشر فلم تعد مهمة الموسيقي مقصورة على الترفيه عن عائلات الأمراء وسكان القصور بل أصبحت في رعاية الطبقة المتوسطة التي كانت قد نهضت اجتماعيا وثقافيا بفضل الثورة الفرنسية(1) التي أثرت في العالم كله وكانت ثورة ضد الطغيان الإقطاعي لصالح الطبقات المتوسطة والدنيا.
وتعتبر الحركة الرومانتيكية من نتائج ظهور هذه الطبقة البورجوازية الجديدة، فكانت الموسيقى الرومانتيكية أوضح تعبيراً عن انفعالات الإنسان مع آلامه وأفراحه وتحتوي على عناصر درامية تهدف إلى التعبير عن الحياة بحلوها ومرها وأصبح دورها إنسانيا بعد أن كان في العصر الكلاسيكي جوهرا موسيقياً بحتاً.

ولعل ارتباط الحركة الرومانتيكية بالبيانو لم يأت بمحض الصدفة فلم يكن في استطاعة آية آلة أخرى القدرة على التعبير عن الموسيقى العاطفية التي كتبها مؤلفو ذلك العصر بمثل الروعة التي يحققها استعمال البيانو، فلم تكن الآلات الأخرى بأصواتها الشحيحة وألوانها الباهتة صالحة لأداء موسيقى العصر الرومانتيكي إذا قورنت مع صوت البيانو بعد أن أصبحت الأصوات أو مضاعفة قوتها ورنينها بواسطة دواسات أو بدالات البيانو وكان هذا الرنين بالذات مناسبا وروح الموسيقى للعصر الرومانتيكي ومن جهة أخرى فإن المفعول الذي تحدثه هذه الدواسات هي التي أوحت بالاسم الذي أطلق على هذه الآلة فالكلمة الإيطالية "FORTE" معناها صوت قوي و"piano" معناها صوت منخفض وهكذا سميت هذه الآلة "فورتي بيانو" وتختصر إلى بيانو.

علاقة الطغيان والخيال
وربما كانت الأحداث السياسية التي سببها طغيان نابليون بونابرت هي التي أوجدت عند الفنانين الرومانتيكيين ذلك الميل إلى اللجوء إلى عالم الخيال والعاطفة وفي هذا الوقت أيضا اشتعل كفاح اليونانيين للتخلص من الحكم التركي وكذلك قامت ثورة البولنديين ضد الاحتلال الروسي لبلادهم ووفرة من الأحداث المثيرة الأخرى. وفي العصر الرومانتيكي اهتم المؤلفون بابتكار تركيبات صوتية من شأنها أن تصور الضوء الساطع البراق كالنهار أو الظلام الدامس كالليل وما بينهما من فجر وغسق. وفي العصر الرومانتيكي أصبحت الموسيقى مرادفة لكلمة الشاعرية فقد كان من أهم أهداف موسيقى ذلك العصر أن تصعد بالمستمع إلى عالم الخيال الفسيح وإثارة رغبة التأمل داخله. وفي عالم الموسيقى الرحب يندر مصادفة ألحان لها قدرة على إثارة أقوى العواطف أو إسالة الدموع أو بعض البهجة والانشراح مثل ما نجد في أعمال مؤلفي العصر الرومانتيكي.

أبرز المؤلفين في ذلك العصر:

لودفيج فان بيتهوفن 1770-1827 Ludwig Van Beethoven:

ولد بيتهوفن في مدينة "بون" الألمانية، وكان والده قاسيا يجبره على التدريب على عزف البيانو ساعات طويلة دون رحمة ويضربه إذا توقف وكانت طفولته تعيسة ولما بلغ السادسة قدمه في حفلة ليعزف منفردا وفي الثانية عشرة التحق بالعمل مع صديق لوالده كان عازفا في البلاط القيصري فاكتسب خبرة كبيرة في العزف والغناء.ولما بلغ السابعة عشرة انتقل إلى فيينا والتقى بموتسارت وأخذ منه بعض الدروس في التأليف ولفتت عبقريته نظر موتسارت فقال لأصدقائه: "التفتوا إلى هذا الشاب فسوف يحدث ضجة في عالم الموسيقى".

بعد وفاة والدته أصبحت "فيينا" مقره الدائم، وبدأ صيته يذيع والتفت حوله مجموعة من الأصدقاء ذوي المكانة الرفيعة في المجتمع كما ارتبط بالشاعر والفيلسوف "جوته" بصداقة متينة، وبدأ الصمم يسري إلى سمعه وهو في نهاية العشرينات من عمره، وهو ما سبب له آلاماً نفسيه مبرحة.

وسرعان ما برزت مواهبه كعازف ومؤلف وذاع صيته فرحبت به العائلات الأرستقراطية الكبيرة، ولكنها وضعته في منزلة الخدم كما كان بالنسبة "لهايدن"، و"موتسارت"، إلا أن "بيتهوفن" لم يقبل ذلك، فكان أول موسيقي يتمسك بتلك النزعة التحررية ويقف في وجه العادات القديمة الراسخة؛ وهو ما أدى إلى رفع منزلة الموسيقيين الألمان لا في زمانه فحسب بل بعد ذلك أيضًا، وهو ما زاد من جلال فن الموسيقى. ومن أشهر سيمفونياته الخامسة وقد وصفها بأنها "ضربات القدر"، وفيها يعلن انتصاره على مصاعب الحياة. وسيمفونيته التاسعة "الكورال" التي استقرت 6 سنوات، ويعد الكونشرتو الخامس "الإمبراطوري" أعظم ما كتب للبيانو.

يوهان براهمز 1833 – 1897 HOHAN BRAHMS:

أهم ما قيل عنه أنه استمرار لبيتهوفن أي أن السيمفونية الأولى لبراهمز يمكن اعتبارها السيمفونية العاشرة لبيتهوفن ولم يكن كالرومانتيكيين في نزواتهم العاطفية فقد كان يخشى أن تشغله المرأة عن فنه. ولد يوهان براهمز في مدينة هامبورج بألمانيا وكان والده عازف "كونترباص" في أور**ترا الأوبرا بها. تعلم العزف على البيانو من صغره، وكان في شبابه يساعد العائلة بالعزف في المقاهي وحفلات الرقص ولكنه لم ينقطع عن دراسة النظريات والعلوم الموسيقية. ولما بلغ العشرين كانت موهبته كعازف بيانو قد نضجت فقرر أن يقوم بجولة في مختلف مدن ألمانيا يعزف منفردًا في الحفلات.

وفي عام 1859 قدم كونشرتو البيانو الأول واختلفت حوله الآراء كثيرًا وبعد فترة انتقل إلى سويسرا حيث أقام سنتين ووجد ناشرًا لمؤلفاته وطلبة عديدة له. وفي عام 1862 عاد إلى فيينا ليستقر فيها نهائيًا بعد أن قدم كثيرًا من أعماله وتوطد مركزه الموسيقي.كان براهمز إنسانًا بسيطًا لا يسعى وراء الدعاية لنفسه أو لأعماله يحب الطبيعة ويحب مجالسة الأصدقاء ولكن على شرط ألا يشغلوا وقته عن التأمل والتفكير فيما يكتب.

ولا تثير مؤلفات براهمز الإعجاب من أول مرة – ولكنها من النوع الذي كلما ازداد الاستماع إليها ازداد فهمها وبالتالي الإعجاب بها. وأهم مؤلفاته تشمل على أعمال للكورال والأصوات المنفردة والأور**ترا التي كتبها على أشعار وقصائد كل من "شيللر" و"جوته"(1)، و4 سيمفونيات و2 كونشرتو للبيانو والأور**ترا بالإضافة إلى 190 أغنية وسبعة مجلدات من الأغاني الشعبية الألمانية التي أعاد صياغتها.

الخاتمة
بالرغم من كون المدرسة الرومانتيكية أكبر حركة أدبية ظهرت في العالم أجمع، إلا أنها لم تخلو من النقاد و المعترضين، و لكن القائمين على هذه المدرسة يعتبرون وجود النقاد ما هو إلا اعتراف منهم على التأثير القوي للحركة الرومانتيكية.
و لكن على الجانب الآخر نرى أن معارضوها متمسكون بآرائهم، و حتى إن لم يكن رأيهم هو دحر هذه الحركة، فإن غرضهم هو ابعاد الناس عنها.

قائمة المراجع..
أولاً: المراجع المطبوعة.
مذاهب الأدب الغربي، د. عبد الباسط بدر/ نشر دار الشعاع – الكويت.
المذاهب الأدبية من الكلاسيكية إلى العبثية، د. نبيل راغب –مكتبة مصر- القاهرة.
الأدب المقارن، د. محمد غنيمي هلال –دار العودة- بيروت.

وبالتوفيق =)

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

العوامل التي تساعد على نجاح مدير المدرسة -شبكة الامارات

بسم الله الرحمن الرحيم

العوامل التي تساعد على نجاح مدير المدرسة

(1) توفير المناخ الصالح لممارسة العمل التربوي الناجح و اشعار العاملين
(معلمين ومدرسين وإداريين) بالانتماء إلى المدرسة وحب العمل داخلها والرضا عن عملهم.
………………………………………….. ………………….
(2) مراعاة إشراك العاملين في عمليات اتخاذ القرارات داخل التنظيم المدرسي.
………………………………………….. ………………….
(3) تفويض السلطات، فمدير المدرسة الناجح هو الذي لا يتدخل في كل صغيرة وكبيرة من أعمال
المدرسة وإنما يجب أن يفوض جزءً من سلطاته لوكيل المدرسة ولمشرفي المواد وللمدرسين،
وأن يحدد الاختصاصات بوضوح، وينفذ مبدأ وحدة الأمر حتى لا تتعدد الرؤساء وبالتالي تتضارب الأوامر.
………………………………………….. ………………….
(4) إحكام الصلة وتقوية الروابط بين المدرسة وأسر التلاميذ من خلال الاهتمام بمجالس
الآباء والمعلمين، وإشراك الآباء في برامج المدرسة وإطلاعهم على أهدافهم وسياستها.
………………………………………….. ………………….
(5) على الإدارة المدرسية حل الخلافات التي تظهر بين أعضاء الأسرة المدرسية
والاهتمام بمواجهة المشكلات السلوكية للتلاميذ.
………………………………………….. ………………….
(6) النمو المهني المستمر للمدير حتى يتمكن من تزويد العاملين معه بالأفكار والمعارف
اللازمة لتطوير العملية التربوية ودفعها للأمام.
………………………………………….. ………………….
(7) وعيه التام لخطورة المهمة الملقاة على عاتقه باعتبار أن المدرسة عامل هام في
بناء الأفراد ليكونوا مواطنين صالحين يعملون على خدمة المجتمع وخدمة أنفسهم.
………………………………………….. ………………….
(8) ميله للتجديد وبخاصة في ميدان عمله، بحيث يتجه نحو التطوير والإبداع
باعتباره القائد التربوي في المدرسة، فلا يقف عند حد تنفيذ التعليمات التي تصدر إليه.
………………………………………….. ………………….
(9) قدرته على المتابعة والمثابرة حتى يتمكن من تنفيذ الخطة التي رسمها مع
زملائه ويقف على ما يعوق سير التنفيذ إن وجد للعمل على تخطيه والتغلب عليه
ومن ثم تقويم العمل لتعديل الخطة واستبدالها.
………………………………………….. ………………….
(10) قدرته على إقامة علاقات سليمة مع الآخرين، وقدرته على الإقناع بالحجة
والمنطق لا بالضغط والإكراه.
………………………………………….. ………………….
(11) الإخلاص في العمل حتى يكون قدوة صالحة لغيره.
………………………………………….. ………………….
(12) قدرته على حسن التصرف واتخاذ القرارات السليمة في الوقت المناسب.
………………………………………….. ………………….
(13) أن يعتمد الصدق والوضوح والموضوعيه في عرضه للأمور، ودون تحيز
أو محاباة، حتى يحظى باحترام الجميع ويكسب ثقتهم، ويكون تعامله مع
الآخرين صريحاً و واضحاً.
………………………………………….. ………………….
(14) أن يثني ويشجع كل مدرس أدى عملاً ممتازاً، أخذا بيد المدرس
الضعيف بتشجيعه للتغلب على ضعفه بعد معرفة أسبابه.
………………………………………….. ………………….
(15) حسن التعامل مع المدرسين و التلاميذ و أولياء الأمور.

منقول للأهمية.. أتمنى الاستفادة من الموضوع
دمتم في حفظ الرحمن ورعايته

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

أسماء مسرحيات للإذاعة المدرسة – الامارات

في كتاب لمسرحيات جميلة ورائعة اسمه

المسرح المدرسي

مسرحيات مدرسية مختارة

اعداد
محمود خليفة

و المسرحيات المختارة هي:

محاكمة

صعيدي في مدرستنا

الفيل

الابتسامة الغائبة

الحلم الجميل

عودة صلاح الدين

رحلة المليون

الشيطان وسيد

انت و الاصدقاء

الصمود

من فتح مصر؟

نظيف في المدرسة

البيئة و الانسان

صناع المستقبل

جدد نشاطك

انصح بأخذ مسرحيات منها للي يبي مسرحيات للإذاعة و غيره

واتمنا تستفيدون

الاماكن المتوفرة فيها كما اضن

المكتبة العامة في المدرسة

او يمكن تشترونها من المكتبة

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
الصف الثاني عشر

تقرير المدرسة السلوكية -تعليم الامارات

السسلام عليكم ورحمه الله وبركاته

:

المقدمـــة :

سأتناول في موضوعي عن دراسة أحد المدارس لعـلم النفـسوالي تضم مجموعة من المدارس وهي المدرسة البنائية . والمدرسة الوظيفية . ومدرسةتحليل التحليل النفسي والمدرسة السلوكية والإتجاه الإنساني

فلم يصل علمالنفس ألى استخدامة لمناهج البحث في الدراسة العلمية لسلوك الأنسان إلا بعد جهودكبيرة ومحاولات عديدة منذ أن اصبح علم النفس علما مستقلا في الربع الأخير من القرنالماضي ….

و يوجد الآن عدة مداخل نظرية لتفسير الظاهرة السلوكية بأستخدامالمناهج التجريبية المضبوطة للوصول إالى نتائج صادقة في تفسير الظواهر السلوكية . ويمكن تحديد التطور الذي شهدة علم النفس في سياق مجموعة المدارس الي ذكرت وما أخذتبه كل منها من مداخل نظرية لتفسير السلوك

العـــــــرض :

المدرسة السلوكية :

1875-1930 هي مدرسة أسسها العالم النفسي فونت والتي تعرّف علم النفس بأن وظيفته هو تحليل الخبرة الشعورية أو الوعي إلى عناصرهأساسية من أجل معرفة العلاقة بين هذه العناصر المختلفة، أي أن طريقة البحث هذه نفسالطريقة التي يستعمله الكيميائي أو الفيزيائيفي فحص ماهية طبيعة مكونات الخبرةالشعورية مثل أحاسيس و المشاعر و الخيالات .

وهكذا ركزت المدرسة البنائية على دراسةموضوع الحس و الإدراك في مجالات البصر و الحس، و من أجل ذلك استعملوا طريقة فيالبحث و هي الاستبطان و التي تعني التأصل/الملاحظة الذاتية لخبرة الفرد الذاتية.

و من الانتقادات الموجهة:

1.
الإنسان و هو منفعل لا يستطيع أن يصفالخبرة الشعورية بصورة علمية.
2.
الطلاب الذين أجريت عليهم التجارب كانوايتدربون على هذهالتجارب قبل أن تجري عليهم التجارب،

مثلا كانوا يتعرضونلمثيرات سمعية (بأن نسمعهم نغمات مختلفة(
وعملية الاستبطان قائمة على التعرف علىمشكلات الشخص
عن طريق الشخص نفسه ومساعدته في حل هذه المشكلات وتصحيح رؤيته
لها فعلى سبيل المثال هناك من يعتقد أن الله خلقه ليعاقبه أو لتكون نهايتهفي الجحيم ((النار)) وبناء على هذا الاعتقاد يتصرف بتمرد أو يأسأو يكونمضطهد للمجتمع ومضاد له ، فيتم استخدام طريقة الاستبطان مع هذاالشخص لتصحيح هذاالاعتقاد الخاطئ لديه ، ولذلك طرق خاصة مخبرية علمية.

الخاتمـــــة

لكن بعد ذلك جاء علماء آخرون انتقدوا طريقة فونت بالاستبطانوقالوا إنها ..طريقة ذاتيه تعتمد على رأي الشخص نفسه ولا يمكن تعميمها ، وكذلكتعتمد
على رأي الباحث نفسه ورؤيته وحالته النفسية ، ومن العلماء الذين انتقدواالمدرسة البنائية هو الأمريكي وليام جيمس الذي أسس المدرسه الوظيفة .

موفقين
=)

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

حبيت أسأل عن المدرسة المنار الخاصة في راس الخيمة -تعليم الامارات

السلام عليكم
ورحمة الله وبركاته أما بعد

أختي تبغي تنقل عيالها بنت وولد
إلي المدرسة المنار الخاصة
في راس الخيمة صوب خزام
وكم الرسوم للصف الرابع الأبتدائي؟ ودوام يكون من الساعه كم؟
هل الصف الرابع مختلط بنات
وأولاد ؟ شو منهج ياخذونه ؟؟ وعن الصفوف واسعه ولا لا
أنتظر الردود منكم

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هناسبحان الله و بحمده